中美林业高职教育比较与思辨

　　《中美林业高职教育比较与思辩》：　　（3）教学过程突出实践性　　面向工作岗位的需要，针对岗位职业的实际，在做中学、在学中做、边做边学，教、学、做合一，手、口、脑并用，加强实践教育环节，使教学面向生产建设实际，促进生产发展。校外实习强调顶班劳动和实际操作，强调结合工作过程解决实际问题，学生的理论知识、实践活动融会贯通，极大地提高了毕业生上岗的适应能力。　　（4）强调职业性课程　　因为社区学院的教学对象既有高中毕业生，又有企业在职人员，所以职业技术教育课程的设置本着学生“应知、应会”的要求，在基础课与技术课中，后者占有很大的比例，理论课与实践课比例则基本持平。课程教学内容的安排从职业需要出发，不同专业之间的课程设置、周学时、讲授内容都有差别，基础理论课教学宽而浅，强调实用，突出职业性。模块化设置课程，学生可以根据自己的兴趣、特长、经济实力选修一个或几个模块学习。　　（5）强调校企深度融合　　教育社会化是发达国家职业教育发展的一大趋势。学校与社会的融合、教育与职业的沟通是美国职业教育*为显著的特点：其一，企业的工程技术人员参与研究制订培养学生的教学计划；其二，企业出资帮助学校建设实验室，送新产品到学校测试，推荐工程技术人员到学校做兼职教师，为学生提供实习场所；其三，教师经常到企业挂职锻炼，熟悉生产**线的情况，承担应用型课题研究，所取得成果运用到生产实际；其四，企业从学校选择优秀毕业生补充自己的技术骨干。这种方式有利于教师与企业结合，与实践结合，有利于学生进行技术训练和企业在职职工的继续教育，使职业教育直接、有效地为社会生产服务。社区学院通过与社区企业的合作，使自己特色更加鲜明，竞争力更强。　　（三）美国职业教育带给我们的启示　　20世纪80年代以来，我国各类职业学校逐步完成了量的扩张，学校规模越来越大，前几年达到了发展的高峰。近年来，我国对职业教育非常重视，政府投入大幅度增加，又加大了对职业学校的扶持力度和对学生的资助力度，实施了职业教育免学费的政策，职业教育迎来了前所未有的发展机遇。但是不可否认，随着生源的逐步减少和社会经济形势的波动，职业教育暂时进入了低谷。职业教育的发展如何适应社会发展的需求，教育理念、培养目标、办学体制、人才培养模式、专业设置、课程体系设计等如何打破传统的教学模式，是职业学校一直关注的焦点问题。结合美国的职业教育的发展历程及特点，笔者提出如下观点。　　（1）政府加强引导，避免无序竞争　　目前，我国的教育形式从中小学的义务教育，到高中后的本科教育、职业教育，种类繁多，办学形式多样，学生高中毕业后可以进入本科院校、高职院校、技师学院等继续深造。学生选择学校基本上是按照成绩依次进入本科、高职院校、技师学院等，进入职业学院的学生基本上都学习基础较差。我国的职业教育，开设专业种类繁多，同一地区多所学校开设相同专业，教学内容、教学形式雷同，而初中或高中阶段的教学内容没有涉及职业技术课程，学生进入职业院校后所学的内容与普通教育的学习内容基本上是脱节的，这不但给学生选择学校、专业造成了困惑，而且因生源的减少又加剧了职业学校之间的无序竞争，造成了职业教育资源的浪费，也损害职业教育的信誉。笔者认为，我国的职业教育应该学习美国开设社区学院的经验，地方政府对本地区职业院校开设的专业进行统筹规划协调，系统地整合教学资源，集中优质专业师资，有重点地结合学校的特点发展各校的强势专业，形成学校之间的强强联合、资源共享、优势互补，各自形成独有的专业优势，这样就可以避免目前存在的招生工作上的不良竞争，使职业学校进入良性发展的轨道。　　（2）适时调整专业，优化课程设置　　教学对象及培养目标不同、毕业后就业去向各异，决定了职业学校的专业及课程设置应与本科教育有本质的区别。职业教育应该更加讲究教学的实用性和实效性，立足于基本技能及应变能力的培养，形成参与市场竞争的优势。在专业设置上，要认真分析不断变化的市场，从市场需要出发及时调整相关专业的设置及教学计划，在“基本理论知识够用为度、强化技能和实践动手能力”原则的指导下，修订实施性教学计划，使其紧密结合开设专业的生产和工作实际；在教学内容上，应序化课程设置，注重优化课程结构，对原有课程进行筛选、甄别调整、增删，依据工作实际合理设置教学模块，加强教学内容的针对性，做到学习和应用相结合，提高职业教育对受教育对象的吸引力。　　……