重新认识课堂

本书特色

★友林在课堂上要解决的核心问题，是让学生真正成为学习者，成为学习的主人，教学的一切都围绕学生的学习展开。他们学校有两句话：人人都是学习者，个个都是小老师。友林将这两句话在课堂里演绎得如此真切、如此生动、如此深刻。 ——成尚荣，国家督学，原江苏省教育科学研究所所长 ★合格教师*鲜明的职业特征，在于善于学习，始终有问题意识。像贲友林那样一直浸润在课堂中的教师很多，但能像他那样有精神寄托，始终在探索和反思的，也许并不多。教师只有独立思考，才会有充沛的职业生命力。读贲友林老师的这本书，我能深刻地认识到，课堂是孕育思想和智慧的大地。 ——吴非，特级教师，杂文家 ★读贲友林老师的《重新认识课堂》，我认识到：课堂是儿童生活的地方，生活需要真实与具体；课堂是儿童学习的地方，学习需要助力与引领；课堂是儿童交流的地方，交流需要真诚与技巧；课堂是儿童成长的地方，成长需要真爱与陪伴。 ——吴正宪，特级教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事长 ★一直坚持带班上课的贲友林老师，以他的使命、情怀和独具慧眼，发现课堂中的一串串常识。这些常识，源于实践与思想，让我们发现课堂中明亮的那一方；这些常识，真实而温暖，质朴而生动，鲜活而深刻；这些常识，因为我们不常思而变得不识。 ——华应龙，特级教师，北京第二实验小学副校长

内容简介

　《重新认识课堂》精选了特级教师贲友林的50余篇文章，集中展现了作者对学校改革的核心——课堂的深刻反思和切实感悟。作者从教学基本问题出发，结合真实的教育故事、案例，对导入、提问、板书、总结、留疑等课堂教学的各个环节，学生的课堂学习，教师观课评课等，均进行了细致、深入的剖析，并提出了许多真知灼见。作者关于“课堂”的所有实践和思考都指向一个核心——人，探讨如何让学生真正成为学习者，如何让学生的学习在课堂里真正发生。

前言

　友林告诉我，近几年，他每年都要出一本书，而每本书后记的题目都是“一路走来”。题目挺有意思的，挺有“嚼头”的。
　　一路走来，意味着路只有起点而没有终点，永远向前，永不停步。这是一种理念，而且这种理念已成了友林的信念，这种信念已化为永远向前的行动。当然，这也是一种意志、毅力，一种奋斗精神。读后记，读整本书，似乎看到了一个身影，那么坚定，脚踏实地，一步一个脚印。这样的品质，让友林走到了一个新境界。
　　一路走来，意味着走向成功。成功只能自己定义。一路走来的人，一路向前的人，才可能收获成功。一如尼采所言，我们新的荣耀不在所来之处，而在将要前往的地方。友林友情提醒我们，以往的成功只能说明过去，而将要前往的地方才会有新的成功在等待我们。友林是用自己的脚步、自己的刻苦去定义成功的。他的脚下有尺度，有价值力量的支撑。
　　一路走来，意味着已走了一程又一程，已有了一次又一次的成功。但是友林深知，路上的一个个里程碑，从来没少一个，从来没跳过一个，一个个里程碑串起的是成功之路、探究体验之旅。武术界有句古话，说得特精辟：“初学三年，天下去得；再学三年，寸步难行。”何意？是越学越难，是越学越有新的挑战，如黑格尔所言，“熟知并非真知”。也许，前三年获得的是熟知，而后三年获得的是真知。还可以这么去理解，熟知只是初步，但有人以为初步就是全部，而只有真知才能真正有突破、有新的超越，否则寸步难行。课堂不正是这样的吗？至此，对那句“三年站稳讲台”的话，还得反思。于是，友林提出“重新认识课堂”。友林不知道走过多少个“三年”了，但他仍然一路走来。“重新认识课堂”正是友林的真知。
　　一路走来，意味着理性的提升。对理性大家有多种理解和解释，我很认同哲学上对理性的理解：它是思想的结晶，是对问题的根本理解。数学是非常理性的，数学教学需要帮助学生进行理性思考，提升其理性水平。中国传统文化给理性以热烈而真诚的情感关怀，传统文化要求教师以美的方式开展数学教学，教会学生逻辑思维、抽象思维、空间想象、模型建构等，让数学课堂有温度，让思维有美丽陪伴。梁漱溟先生有句话说得非常精彩，“中国人的理性，就是多‘而有情’三个字”。友林的数学课堂向来就有这三个字。假若你把书的目录从头至尾看一遍，做个适当的梳理，你一定会真切地感受到友林的数学课堂总是“理性而有情”的；假若你把全书读完，还会更深切地体认到友林对学生、对课堂的“有情”。友林的数学课堂是美好的。
　　一路走来，这回友林走到了一个新境界：重新认识课堂。我们也许会说，谁还不认识课堂啊！我们每天“泡”在课堂里，怎能不认识而感到陌生呢？其实不然。用法国哲学家莫兰的话来说，教学中常常有“黑洞”存在，比如知识传授中就有七个“黑洞”。“黑洞”是怎么产生的？莫兰指出，它来自对基本问题的忽略和错误理解。友林也有这样的提问，他说：“一路走来，我们又是如何认识课堂的呢？为何面对课堂常识，我们常常不识？是什么蒙蔽了我们的双眼？为什么我们在课堂中实践但失却了自己的思考？”他还说，“重新认识课堂，不能停滞于发现课堂中的问题，也不是懊悔自己课堂的不足，而是以积极的态度，在批判中建设，敞开胸怀面向未来”，洞见课堂，“原来如此”，“原来并非如此”。说得真好！

节选

相关资料

　　★友林在课堂上要解决的核心问题，是让学生真正成为学习者，成为学习的主人，教学的一切都围绕学生的学习展开。他们学校有两句话：人人都是学习者，个个都是小老师。友林将这两句话在课堂里演绎得如此真切、如此生动、如此深刻。
　　——成尚荣，国家督学，原江苏省教育科学研究所所长
　　
　　★合格教师*鲜明的职业特征，在于善于学习，始终有问题意识。像贲友林那样一直浸润在课堂中的教师很多，但能像他那样有精神寄托，始终在探索和反思的，也许并不多。教师只有独立思考，才会有充沛的职业生命力。读贲友林老师的这本书，我能深刻地认识到，课堂是孕育思想和智慧的大地。
　　——吴非，特级教师，杂文家
　　
　　★读贲友林老师的《重新认识课堂》，我认识到：课堂是儿童生活的地方，生活需要真实与具体；课堂是儿童学习的地方，学习需要助力与引领；课堂是儿童交流的地方，交流需要真诚与技巧；课堂是儿童成长的地方，成长需要真爱与陪伴。
　　——吴正宪，特级教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事长
　　
　　★一直坚持带班上课的贲友林老师，以他的使命、情怀和独具慧眼，发现课堂中的一串串常识。这些常识，源于实践与思想，让我们发现课堂中明亮的那一方；这些常识，真实而温暖，质朴而生动，鲜活而深刻；这些常识，因为我们不常思而变得不识。
　　——华应龙，特级教师，北京第二实验小学副校长

作者简介

　　贲友林，特级教师，国家“万人计划”教学名师，第三届“全人教育奖”提名奖获得者，苏教版小学数学教材编写组成员，现任教于南京师范大学附属小学。曾获全国小学数学优化课堂教学第五届观摩课评比一等奖。著有《此岸与彼岸》《此岸与彼岸2》《现场与背后》《贲友林与学为中心数学课堂》《寻变：贲友林的“学为中心”数学课》等。