包邮我的语用教学观

绪论 语用：语文教学的稀缺品 **节新中国成立前语文教学的语用觉知＼ 一、语用细流的浅唱慢吟＼ 二、语用源流的日渐式微＼ 第二节新时期语文教学的语用异化＼ 一、教学理念的片面化＼ 二、语用目的的功利化＼ 三、语用训练的模式化＼ 第三节新世纪语文教学的语用追求＼ 一、国际母语教育的语用取向＼ 二、《义务教育语文课程标准（2011年版）》的语用思想＼ 三、当下阅读教学的语用异变＼ **章 语用教学主张 **节语用与语用教学＼ 一、语用学中的“语用”＼ 二、语文教学中的“语用”＼ 三、语用教学的基本概述＼ 第二节语用教学的价值取向＼ 一、指向言语智慧，实现“例”的增值＼ 二、指向阅读品质，建构“读”的策略＼ 第三节语用教学的理论支点＼ 一、语用学的坚实根基＼ 二、语言学的强力推动＼ 三、认知心理学的保驾护航＼ 四、传统语文教育思想的有益滋养＼ 第四节语用教学观下的言语能力建构＼ 一、言语能力建构的主体回归＼ 二、言语能力建构的核心要素＼ 三、言语能力建构的路径指向＼ 第二章 语用课堂建构 **节基于文本秘妙的解构与建构＼ 一、解构：探秘文本之妙＼ 二、建构：提炼核心价值＼ 三、强化：凸显文体意识＼ 第二节以语言体验为支架＼ 一、语言学习需要高品质的语言体验＼ 二、以语言体验促言语的生成与转化＼ 第三节“以语言带内容”的整体思路＼ 一、依内容学语言＼ 二、以语言带内容＼ 第四节“发现—领悟—模仿—类推—创造”的教学架构＼ 第三章 语用训练设计 **节语用训练设计“三不忘”＼ 一、凸显语用，不忘“根本”＼ 二、强化主体，不忘“生本”＼ 三、把握个性，不忘“文本”＼ 第二节语用训练设计“三要点”＼ 一、选准“语料”，克服教学内容的盲目性＼ 二、教活“语料”，避免语言学习的概念化＼ 三、用足“语料”，实现能力发展的*大值＼ 第三节学习语言运用设计＼ 一、标点符号教学设计＼ 二、重点字词教学设计＼ 三、关键语句教学设计＼ 四、精彩段落教学设计＼ 五、典型篇章教学设计＼ 第四节读写策略指导设计＼ 一、低年级读写策略指导设计＼ 二、中年级读写策略指导设计＼ 三、高年级读写策略指导设计＼ 第五节常见文体教学设计＼ 一、文体教学的“三为三不为”＼ 二、记叙体课文的教学设计＼ 三、说明体课文的教学设计＼ 四、诗歌体课文的教学设计＼ 第四章 语用策略运用 **节语言文字理解＼ 一、语言内容的理解＼ 二、语言形式的理解＼ 第二节语言形式仿写＼ 一、字词仿写＼ 二、句式仿写＼ 三、段式仿写＼ 四、篇章仿写＼ 第三节言语材料活用＼ 一、文本内容的创用＼ 二、言语材料的移植＼ 三、言语材料的重组＼ 四、言语材料的化用＼ 第四节文本内容创生＼ 一、空白填充与语境拓展＼ 二、文意概括与意蕴丰富＼ 三、内容复述与语言转述＼ 四、形态改变与文体转化＼ 第五节读写方法迁移＼ 一、读法迁移＼ 二、学法迁移＼ 三、写法迁移＼ 第五章 语用课例品鉴 **节课堂观察＼ 一、可贵的坚守，可喜的突破——两节《匆匆》的教学理念嬗变＼ 二、语文教学岂能忘“本”——福建省第六届阅读教学观摩活动随想＼ 三、文体教学的现状透视与困境突破＼ 第二节他山之石＼ 一、语文教学需要什么样的训练？——听台湾王家珍《类叠法与短诗创作》一课有感＼ 二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——王崧舟《两小儿辩日》文本细读艺术谈＼ 三、情感因植根语言而动人——林清老师《天鹅的故事》教学评析＼ 主要参考文献＼ 后记十年“语用”路＼ 再版后记＼