英语学科课程群

前言 以课程群支撑起英语深度学习

**章 情智共生之英语
课程设置的愿景是达成学习者的情智兼修。外语学科的课程建设宜立足于为学生设置和提供丰富开放的学习内容，立足于激发和保持学生的学习热情，立足于满足不同学生的学习需求；课程内容情智化，构筑灵动智趣的生命课堂，让学生选择适合自己的学习方略，开发自身潜能，尽可能多地以不同形式感受和体验英语的实践运用，从而提高自身的综合语言运用能力。让英语学习情智共生，学生在多样的、人文的、立体的课程学习中，汲取多元文化的精华，树立世界的眼光；让英语学习情智共生，学生在感受英语学习带来的快乐与成就中，丰盈生活经验和生命体验，实现自我的价值。
灵动英语： 让英语学习情智兼修
Happy English： 让英语学习充满乐趣

第二章 浸润学习之英语
以“听、说、读、写、综合实践”为核心，构筑多元化课程资源。给学生一个学英语、用英语的环境，让学生浸润其中，让每个孩子听见自己的声音——我会对自己说；让每个孩子听清别人的声音——我敢对别人说；让每个孩子听懂大家的声音——我能对大家说。教师要聚焦学生兴趣、天性、需要，通过资源联动、有效互动、评价驱动来激活课堂，让师、生处于“活起来”“动起来”“乐起来”的生命状态，通过手活、口活、脑活，身动、心动、神动，让学生在动静结合中内化语言，形成彻悟，锻炼能力，生成智慧。打通学科内和学科间的逻辑联系，把学生的学科知识和社会生活、课内学习和课外活动紧密联系起来，激活和调动学生的生活积累和经验，让课程支撑起学生的“语言浸泡”,实现学生对英语语言的深度学习。
回声英语： 让学生在快乐学习中绽放自我
5E： 让学习者沉浸其中的英语课程

第三章 享受趣味之英语
小学阶段学生的好奇心强，模仿性强，有意注意持续的时间相对较短，这就需要小学英语教学体现有趣、有效、有用。这三个特点构成了一个三角形，教师在开展课堂教学的同时，更要创建以学生为主体的富有特色的英语课程，建构一种对话、合作与探究的课程文化，形成一个开放的、民主的、科学的课程体系，充分调动学生的兴趣开展有效的英语学习。以引导学生快乐学英语、主动学英语为主，让学生真正感受到英语学习的实用性、英语课堂的魅力感，力求在和谐自然中，激发学生的学习兴趣，促进学生乐学、爱学、会学，在轻松愉悦的氛围中，提高学生语言综合运用能力。
Fun English： 充满乐趣的英语学习
E趣英语： 循趣而来与世界对话

第四章 品味畅美之英语
语言，与思想如影随形；美，给予教育以通透、愉悦；课程，因学生的学习和成长而存在。教科书不是学科的全部，课堂也并非教学的所有，完善的课程体系才是学生成长的核心助力。我们的课程致力于为学生个性化发展、核心素养的提升提供丰润沃土。我们的课程是师生之间、生生之间的灵魂碰撞，同时也是独特自我的美好绽放,立足于学生的真实生活，给予学生成长需要的时间与空间，让学生在多维空间、多重领域体验生活的美好与幸福，激发自我关怀的热忱，将丰富多元的学习对象与学习体验化为自身经验，品味英语学习的欢畅和愉悦，一个个自由、独立的生命在此成长、绽放，一个个精彩的提问、深刻的探究在此生成。让每一个独立、自由的生命，在课程的孕育和激发之下，成就一树一树的花开！

畅英语： 在快乐中拔节生长
新美英语： 语言的启新育美之旅

第五章 多元融合之英语
语言文字多元化、意义表达整合化、信息技术宽泛化、新闻媒体数字化等促使人们的交流方式与意义构建发生了根本性改变。信息传递由单一文本走向多模态，这就要求改变传统单一的课程资源来适应多模态的信息交流方式，由单一教学资源手段转变为多元融合教学模态。教师要形成“小课堂，大资源”的意识，选取多样的教学资源，丰富学生的学习情境，打破教材局限，立足于学生真实生活，融通社会、世界乃至未来，寻找一切有可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的资源，让学生既能学习教材文本又能与文化内涵和生活实际相联系，在有意义的、真实的语境中学习英语，提高英语学习趣味性和有效性，以及在未来真实使用英语的能力。

品趣英语： 让品质和趣味共生
OPENing English： 开拓未来的英语学习

后记