英语教学的艺术探究

**章 脑：认知、审美与语言教育 **节 脑与神经科学的基本原理 一、提出问题——人们所理解的大脑是什么样子的 二、了解现状——教师有哪些潜在的教育信念 三、语言的生理基础——婴儿出生时大脑只是“白板”吗 四、语言知识的生理基础——语词语句输入仅仅是“刻印”吗 五、语言能力的生理基础——理解与产出仅仅是“机械加工”吗 六、语言教学与神经运行机制——“程序预设”有用吗 七、语言加工的神经机制——哪些语言学习潜能尚未得到发掘 八、脑的自主工作——人可以指挥脑工作吗 第二节 情绪和语言学习 一、理智与情绪——当人积极思考时，他的情绪在做什么 二、从社会角度看情绪——刻板印象：人的心情如何影响人的社会活动 三、学习与情绪——情绪如何影响学生的学习 第三节 认知语言学的基本原理 一、隐喻的认知价值——人如何理解语言的意义 二、近身与具身——被语词编码的抽象概念是哪里来的 三、体验哲学与体验观——什么是学习的根本心理途径 四、意象图式解说（1）——如何理解专业用语“图式” 五、意象图式解说（2）——如何理解专业用语“意象” 六、意象图式是认知的基础图式——人的抽象概念来自何处 七、意象图式的基本类型——人如何从具体意象引申出抽象概念 八、意象图式与语言的形义同体——学习语法是抽象的学习吗 第四节 审美心理学与语言学习 一、中国语言教育的审美意识——我们应当继承哪些优良传统 二、审美动机——为什么语言教育不可忽视审美 三、毕达哥拉斯的几何美学——语言审美与几何图形有什么关系 四、柏拉图的理式美学——语言审美的顶层概念是什么 五、亚里士多德的“四因说”与“净化说”——人如何达到审美境界 六、西塞罗的修辞美学——修辞仅仅是为了生动、准确地表义吗 七、维特鲁威的建筑美学——语言形式构成有什么样的审美价值 八、卡斯特尔维屈罗的“三一律”——语境的*基本元素是什么 九、康德的无功利美学——什么是美的鉴赏 十、黑格尔的辩证美学——为什么语言学习者首先应当研读经典作品 十一、席勒的完整审美教育——为什么人的审美境界应当是完整的境界 十二、克罗齐的艺术语言统一论——艺术与语言的本质关系是什么 十三、车尔尼雪夫斯基的生活美学——如何鉴赏生活中的语言美 十四、维特根斯坦的语言分析美学——为什么语言审美包含在生活方式之中 十五、语言审美的教育价值——为什么语言学习者需要有审美体验 本章小结 第二章 阅读：视觉输人的艺术体验 第三章 课堂听说活动的艺术体验 第四章 英语教育戏剧的艺术体验 第五章 英语诗歌教学的艺术体验 参考文献