如何教学生阅读与思考:每位教师都需要的阅读训练手册

在中学阶段的教育圈子里，通常存在这样一种倾向，即认为如果学生在7年级开始时没有学会好好阅读，就表明他们存在能力方面的缺陷或残疾。事实上，如果我们能够通过改变教学方式进行有效干预，这些学生依然可以成为合格的阅读者。那么，我们如何在满足常规课程教学要求的同时，为这些存在阅读困难的学生提供解决问题的办法，甚至帮助他们提升成绩呢？ 首先，我们希望读到这里的诸位读者，通过本书前文的描述，能清楚地了解到，那些存在阅读困难的青少年，每天在学校里要面临多少困难与挑战。他们每天都饱受害怕被同学羞辱或在同学面前感到尴尬的困扰，而教师的否定或被无视的感觉更让他们倍感煎熬。任何课程的正常学习要求，都有可能暴露他们的弱点，且经常让他们无所适从。但教师在课堂上管理阅读问题的方式，可以极大地转变学生的负面学习体验。如果学生在学校中没有安全感，我们怎么能指望他们好好学习？此外，我们还应该明确表达我们对这些学生的积极期望，证明我们对他们的学习能力充满信心。下面这些实用的技巧，能够确保存在阅读困难的学生获得安全感，并取得学业的成功。 了解学生对阅读技巧的掌握 这个技巧可能听起来微不足道，但实际上却可以产生截然不同的效果。学校当前的成绩评价系统，无法帮助我们有效地识别存在阅读困难的学生。例如，斯托瑟德（Stothard）、史诺林（Snowling）和胡尔默（Hulme）发现，在接受测试的857名英国中学生中，所有存在阅读困难且需要额外教学支持的目标学生，测试结果只能发现他们中的一半人。教师面临的另一个困境是，在课堂上，孩子们有可能成为掩饰自己阅读能力不足的问题的专家。孩子们这么做理所当然，因为暴露自己阅读能力不足，意味着很容易受到他人的羞辱、嘲笑或欺凌。因此，细心的教师可以通过审查学生的原始答卷，以十分低调的方式探索和印证学生可能存在的困难，并看看后续可以采取什么措施。当然，我们不仅可以通过分析学生的测试数据，还可以通过私下的交谈、朗读练习或理解活动等形式，进行探索和分析，因为这些活动也能够反映和提供大量信息。毫无疑问，教师应该充分了解学生在国家阅读标准要求中的实际水平——无论是哪门学科。如果学校尚未将这些数据作为评判标准传达给每个教师，那么学校管理层可能需要迅速采取相关行动。 1.请学生大声朗读 在图书馆上阅读课时，很适合进行大声朗读。教师可以在学生阅读时，在教室里四处走动巡视。教师可以低声地与学生交谈（同时密切注意课堂上其他人的状态），请学生朗读一段或几段。在学生朗读过程中，教师可以记录学生出现错误的地方。是否反复出现同类错误？这些错误是否指向可以通过教学弥补的知识性差距？这些错误是否随机出现，表明学生对细节的疏忽或缺乏流利性？另外，要注意学生阅读的流利性和表达性。大多数学生喜欢朗读给老师听，那些在课堂上不太愿意当众朗读的学生也是一样。给他们机会单独朗诵给老师听，对他们来说是一份礼物。教师要记住，一定要赞扬他们做得好，并给出两三个非常具体的反馈。当然，教师不可能每次都有时间给每个学生提供类似的机会。但如果教师可以每周抽查两三个学生的朗读，这对他们来说将产生巨大的效果。他们极有可能会表现出显著的进步，因为他们会得到具体的反馈，并且他们有可能会因为想要取悦教师而更加努力地提升自我。 2.检查学生是否真正理解文本 有些学生似乎很好地理解了书面上的文字，但更进一步的探讨可能会让我们发现，他们能够保留的记忆或理解其实很少。造成这种情况的一个可能原因是，他们的阅读缺乏流利性，导致理解过程费时费力，以至于他们几乎没有剩下任何脑力来将所理解的意义转化为工作记忆。另外一个原因可能与词汇有关，有时候文本中包含太多他们不认识的词汇，或在上下文背景下不熟悉的词汇。这时候，如果教师能够要求学生解释某个特定单词的含义，或要求他们改写一个句子，就能够让他们更仔细地对文本进行思考。让学生理解文本的一个关键因素就是，他们要能将文本中的代词与其指示的事物联系起来。在学生阅读文本之后，提问学生文中的“他”或“它”到底指的是什么，就可以有效地揭示学生在理解层面的显著差距。因此，在与全班学生讨论文本的语言和风格时，要考虑提问特定学生与文本理解相关的问题。 3.将存在阅读困难的学生与阅读能力优秀的学生分成一组 这当然不是要求教师将这些学生的座位安排在那些优秀学生的旁边，方便他们抄答案。教师可以设计两人一组的朗读活动。请学生们在小组内轮流朗读。小组的成员可以自行决定每个人要读哪部分的内容。教师需要事先说明，朗读速度较慢的学生可以朗读较少的文本，并将精力主要放在确保准确性上。哪怕这项活动只持续5到10分钟时间，也能够为这些存在阅读困难的学生提供*需要的练习，同时他们还可以模仿优秀学生的做法。同伴示范是一个极为有效的教学操作，因为提供示范的学生与接受示范的对象在年龄、状态和技能水平上十分接近。并且，在与同龄人合作练习时，学生们会倾向于更为大胆尝试。诸多研究已经证明，合作学习策略（刻意安排的两人一组或小组活动，能够通过设定明确的基本规则来确保学习和训练的效果）能够取得优秀的训练效果。 4.事先设定基本的规则，以确保良好的学习环境和氛围 在开始小组学习活动之前，教师有必要确保所有学生都了解和遵循下面这些关于合作学习策略的基本规则： ·在朗读过程中，如果同伴遇到不会的单词而卡住了，不要直接告诉他/她单词的读法，而是应该停下来让对方自己想办法解决。 ·带着同伴一起“彻底”理解和朗读难懂单词，而不是仅仅告诉他们这个单词是什么。这样能够让对方理解单词的拼写和发音之间的联系。 ·在进行反馈时始终保持礼貌，不要嘲笑或责骂对方。 这些原则听起来很简单。但一定要明确地强调表示礼貌和尊重只有好处，没有坏处。 通过阅读文本拓展学生的词汇量 阅读能力也决定了口头表达的能力。如果学生不知道如何在口头交流中使用他们在书本上看到的词汇，那么他们很有可能很难理解它们，甚至根本不知道这些词汇到底应该怎么使用。教师在课堂上使用强有力的词汇教学手段（根据贝克、麦基翁和库钱的设计），将能够给所有学生带来益处，包括那些水平*差的学生。贝克及其合作者认为，学生至少要在十种不同的环境中见过同一个单词之后，才有可能将这个单词整合到自己的词汇库中。因此，加强词汇教学意味着教师需要有意识地规划应该优先考虑学习哪些单词。 尽管拓展口头表达的词汇量至关重要，但一定要记住，单靠口语的训练，无法为学生提供足够的机会，让他们接触那些出现频率较低的词汇，但这些低频词汇对于拓展他们的词汇量也至关重要。为此，孩子们需要尽可能阅读更多书籍。这就是现在阅读运动十分盛行的原因，因为我们希望能够确保给孩子们提供阅读具有挑战性文本的机会和条件。我们的教学和课程设计，应该能够引导学生向更高层次发展，而不是“迎合他们的现有水平”，并止步于此。对于那些很少有机会接触书籍和丰富词汇的学生，例如那些来自经济条件不好的家庭的学生，教师必须确保在所有课程中都包含一系列明确的、系统的词汇教学内容和设计。将这个需求纳入教学考虑范围，能够对弱势儿童的学习成就产生重大影响，因为这能够确保学校有意识地解决这些学生在文化和语言方面存在的阻碍和问题。词汇的拓展不仅让我们能够更准确地表达自我，还能够拓展我们对于世界的理解。例如，为了理解新闻文章中用来描述政府内部暗箱操作的“拜占庭”一词，阅读者首先需要了解拜占庭帝国存在的时间和地点，以及为什么它演变成了一个政治诡计的代名词等相关信息。