包邮以情立教:一种后现代式探索

中译版自序 原版序 致谢 导言 **部分：教师情感研究中的理论问题 **章 为何关注教师情感？ 一、当代教师情感研究概览 二、建构将女性主义和后结构主义思想运用于情感研究的动态框架 三、研究的推进 第二章 情感和教师身份 一、教师情感的女性主义和后结构主义研究 二、情感和主体性 三、情感作为表演 四、教学中的主体性：教师主体化过程中的身份和情感 五、结语 第三章 教学中情感规则和情感劳动的理论分析 一、情感劳动和情感管理 二、情感规则的理论分析及其与情感劳动的关系 三、总结性思考 第二部分：一项对教师情感为期三年的人种志研究 第四章 为课堂中的学习活动创建支持型情感基调 一、研究背景 二、方法论和数据分析 三、本章焦点：课堂的情感氛围 四、课堂组织和情感基调概览 五、课堂情感规则的建构 六、科学意义的建构 七、课堂中支持型情感基调的价值：总结性思考 第五章 建构教师情感的系谱学 一、用于研究科学教学中凯瑟琳情感的概念框架 二、凯瑟琳情感系谱的三个层面 三、科学教育中教师情感研究的重要性 四、建构科学教育中教师情感系谱的价值：总结性思考 第六章 课堂情感文化和教师自尊 一、自信与羞愧 二、创建一种课堂情感文化 三、积极情感和消极情感在自尊构成中的作用 四、情感规则和羞愧 五、课堂中的情感文化和凯瑟琳的自尊 六、（科学）教学中的自信和羞愧：一些启示 七、研究的推进 第七章 情感隐喻在教学活动情感劳动研究中的地位 一、情感隐喻：意义和重要性 二、有关科学教师工作研究中的情感隐喻 三、凯瑟琳案例：教学中的情感隐喻和情感劳动 四、通过情感隐喻探索教师的情感劳动 五、对凯瑟琳案例的总结性思考 第三部分：教育情感后现代文化的启示与未来趋向 第八章 在后现代颠覆关于情感修养的神话 一、情感智力和情感修养的意蕴 二、情感智力和情感修养构念的两个问题 三、对情感修养的重新思考 四、总结性思考 第九章 教育中的情感、理性和信息（通讯）技术：后现代社会中的一些议题 一、作为对立构念的“情感”与“理性”的历史和文化进展 二、生活在后情感社会？ 三、网络空间、信息通讯技术、网络学习环境中的情感表达 四、网络交往中情感体验新形式的启示 五、发展网络学习中的不舒服教学法 六、总结性思考 第十章 教育情感的后现代文化维度 一、情感的后现代文化？ 二、学校中情感后现代文化的维度 三、变革中的教育情感文化及其启示 附录 参考文献 译后记