高校韩语教学模式构建与创新

　　《高校韩语教学模式构建与创新》：　　一、口语法和情景教学法　　口语法和情景教学法是20世纪30-60年代由英国应用语言学家和韩语教师们设计和广泛运用的一种韩语教学法。主要特点有：语言教学从口语开始，材料在口头教过以后教其书面形式；目的语作为课堂用语；新的语言点通过情景进行教学和操练；根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；根据先易后难的原则对语法项目分级；当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作。　　情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心。与美国结构主义语言学不同的是，在这里语言被看作与现实世界的目标和情景有关的有目的的活动。　　情景教学法中，结构大纲和词表有着特殊的作用。结构大纲中列出的是根据教学顺序安排的韩语的基本结构和句型。结构必须在句子中教给学生，词汇根据对教学结构的有利程度加以选择。下面是一种典型的结构大纲的内容。　　情景教学法中，教师的作用有三个：一是示范作用，演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿；二是协调指挥作用，教师就像一个乐队的指挥，通过提问、命令和其他提示方式让学生正确回答问题。因此，情景教学法中，教师起着主导作用，由教师决定教学的进度；三是监督作用，在学生操练过程中，教师留意学生的语法和结构错误，以便在以后的课堂中作为讲解要点。　　情景教学法对教材和视觉辅助物依赖性很强。教材是根据不同的语法结构组织的教学单元。视觉辅助物主要有挂图、卡片、图画、人像等，教师可以自制或购买现成的。　　下面是Davis等描述的情景教学法的一些具体教学步骤：①听力练习，教师清晰地连续几次重复某一结构或词，教师可通过命令或手势让学生配合；②个别模仿，教师让几个学生复述例句以检查他们的发音；③教师将学生有困难的音、词或词组单独进行操练；④引进新句型，教师让学生运用已知的句型进行问答练习以引进新的句型；⑤教师利用手势或提示词等让学生回答问题、发表陈述，或根据句型造句；⑥教师利用提示词让学生练习新句型；⑦问答练习，教师让学生一问一答直到大部分学生都轮到；⑧纠正，教师通过摇头、重复错误之处等指出错误，让学生本人或其他学生对其进行纠正。　　二、听说法　　听说法是在美国描写语言学家培训语言调查人员的“问询法”和美国军队特别培训教程（ASTP）教学法的基础上发展起来的一种影响甚广的韩语教学法。该教学法的语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。它强调与目的语的大量接触和实践，强调语法结构的操练。　　听说法的重要学习原则包括：韩语学习基本上是一个机械的习惯形成的过程，好习惯是通过正确的而不是错误的反应形成的。通过背诵对话和句型训练可将出错的机会减少到*低限度；如果先教目的语语言项目的口头形式，然后再教其书面形式，学生可以更有效习提供更好的基础。类推涉及概括和区别，因而应等到学生在不同类型的语境中操练过某一句型并被认为掌握了其中涉及的类推原理后才对学生进行解释。操练可以使学生形成正确的类推。所以，语法教学的方法本质上是演绎而非概括；某一语言的词汇对其本族语者所具有的意义只有在某一语言和文化环境中才能学到。因此，教一门语言意味着也教该语言社团的一部分文化。　　Brooks （1964）认为听说法有短期和长期两种目标。前者包括训练听力理解、准确的发音、识别和书写书面印刷符号等。长期目标就像本族语者一样使用目的语。　　听说法中，学习者被看作可以通过训练达到正确反应的动物。根据行为主义学习理论，教学的重点在于外部表现而非内部过程。学习者只需对刺激做出反应，因而无法对学习的内容、速度和方式做出选择。　　与此相反，听说法中，教师处于十分积极和重要的地位。Brooks （1964）列出听说法中教师起以下作用：按照听、说、读、写的顺序介绍、保持和协调这几项技能的训练；在课堂上使用或不使用韩语；作为学生所学语言行为的样板；用对话形式进行口语教学；指导学生全班或小组齐声回答问题；通过句型练习进行结构教学；指导学生选择和学习词汇；向学生展示目的语中词与意义如何相联系；让每个学生开口说话；鼓励学生大胆实践，强化其正确的反应；教短篇小说或其他的文学作品；建立并保持一个文化岛；教学**天就制定好课堂教学有关规则。　　听说法中的教学材料是以教师为中心的，它起到辅助教师的作用。　　但是，在基础阶段，往往不用教材。因为这个时候学生的主要任务是听、复述和回答，看书面材料被认为会分散他们的注意力。教材主要提供对话的内容和句型操练的材料等。　　录音机和其他音响设备在听说法中必不可少，尤其是当教师为非本族语者时。录音材料可以提供对话和练习的准确样本。语言实验室也十分重要，它可以提供各种其他形式句型练习的机会等。　　……