寻找内生的力量:小学数学养学课堂的教学探索

目录


上篇我们的思考
**章小学数学“养学课堂”教学主张的提出与阐述(2)
小学数学课堂教学的误区素描(2)
几种现代学习理论对小学数学教学的影响(4)
我们对小学数学教学育人价值的思考(9)
小学数学“养学课堂”的内涵(12)
第二章小学数学“养学课堂”的教学模式(20)
“开”——孕养生的场域(20)
“探”——经历破土的曲折艰辛(23)
“联”——吸收充足的养分(24)
“融”——发酵蓄积内部能量(29)
“生”——迸发出茁壮的内生力(31)
第三章小学数学“养学课堂”的基本操作策略(35)
课前多测，了解学情(35)
创造环境，开放“养学”(37)
充实素材，放手尝试(40)
多元互动，评价“留白”(41)
巧用锦囊，分层指导(43)
珍视差异，巧用生成(46)
第四章小学数学“养学课堂”的评价原则与要点(48)
小学数学“养学课堂”的评价原则(48)
小学数学“养学课堂”的评价要点(50)
下篇我们的实践
第五章教学设计(56)
激发学生学习内生力，以需养学——“100以内数的认识——数数、数的组成”教学设计及说明(56)
恰当的“养”，方能应运而生——“7的乘法口诀”教学设计及说明(61)
基于“养学”主张的解决问题的教学——三年级上册第六单元“解决问题”教学设计及说明(68)
重学法迁移，促“内生”发展——“两位数乘两位数不进位乘法”教学设计及说明(73)
以学情作为“生长点”的“养学课堂”——“真分数和假分数”教学设计及说明(79)
扣准概念内涵，追溯文化本源——“因数和倍数”教学设计及说明(86)
让数学概念顺“学”而“生”——“认识负数”教学设计及说明(94)
基于“养学”主张的“种子”课教学——“周长的认识”教学设计及说明(102)
动静相宜“观”为径，养学内化“玩”创新——“从不同位置观察同一个几何组合体”教学设计及说明(107)
以“养”固本，启迪“内生”——“估计不规则图形的面积”教学设计及说明(114)
顺情·慢养——“图形的运动(三)旋转”教学设计及说明(122)
在“养学”中感受统计的价值——“复式统计表”教学设计(128)
经历过程，集聚内生力——“条形统计图”教学设计及说明(136)
于“开放”中内生数据分析观念——“平均数”教学设计及说明(143)
顺“学”而“养”，渗透数学思想——“数学广角——搭配(二)”教学设计及说明(151)
扫盲点、切痛点，把握知识生长点——“数学广角——找次品”教学设计及说明(158)
第六章教学案例(163)
“养”出生命之美——“100以内数的认识”之“养学”探究(163)
恰当地“养”，方能应运而生——以“7的乘法口诀”为例(169)
“析”计算根本，“养”内发生长——“两位数乘两位数不进位乘法”一课中的“养学”实践(175)
慢慢来分析，慢慢去解决——基于“养学”主张的“解决问题”教学的例谈(185)
尊重学情，直面困惑，以“学”定“教”——“真分数和假分数”中的“养学课堂”教学研究(191)
扣准概念本质，追溯文化本源——“因数和倍数”一课中的“养学”实践(202)
顺“生”而“养”，溯寻数之本质——“认识负数”一课中的“养学”实践(208)
种子课育种子人——基于“养学”主张的单元教学例谈(215)
动静相宜“观”为径，“养学”内化“玩”创新——四年级下册“观察物体(二)”教学案例(221)
让课堂从“开放”走向“内生”——“不规则图形的面积”一课中的“养学”实践(226)
顺情·慢养——“图形的运动(三)——旋转”一课中的“养学”实践(232)
用“养”的情怀，促“学”的“内生”——三年级下册“复式统计表”教学案例(237)
尊重已有认知，让学习自然发生——“条形统计图”一课中的“养学”实践(245)
如何从“开放”走向“内生”——“平均数”“养学课堂”教学实践与思考(251)
怀着尊重与敬畏的心，把握好教与学的度——研磨“搭配”一课有感(259)
“导”密码，“探”根源——“找次品”一课中“养学”主张之“探”的渗透(264)
参考文献(272)
后记(280)