包邮小学数学整体建构教学

**章 整体关联思想与小学数学教学 **节 从传统中走来 中国传统哲学整体观与数学教育发展 新中国成立初期的小学数学课程演进与教科书 改革开放后的小学数学教学改革 第二节 面临的问题与挑战 “碎片化”教学现象普遍存在 数学新课程改革的时代要求 第三节 积极的改变与突破 基于教材内容的整合教学 基于核心要素的统领教学 综合性数学教学改革 其他相关的理论与实践研究 第二章 小学数学整体建构教学的意义、内涵与价值 **节 数学是一门“关系”学 什么是数学 数学是一门“关系”学 数学学习重在培育“关系”思维 第二节 核心素养重在思维发展 核心素养的兴起 数学核心素养 培育“思维素养” 第三节 数学学科育人的理想路径 整体建构，简教深学 系统·结构·思维 由“懂”到爱，转识成慧 第三章 小学数学整体建构教学的实施 **节 知识系统化 小学数学知识结构全景图 “数与代数”领域整体建构——以“量与计量”为例 “图形与几何”领域整体建构 “统计与概率”领域整体建构 第二节 教学结构化 结构化教学(学习)的内涵 “全局的观念”的指导 紧扣联系“促建构” 第三节 思维“自能”化 小学数学思维教学的学段要求 思维发展“五要素”“三环节” 走向思维“自能”化 第四节 典型教学案例 “数与代数”领域教学案例 “图形与几何”领域教学案例 “统计与概率”领域教学案例 “探索规律”教学案例 第四章 小学数学整体建构教学评价 **节 评价要领及其评价量表 小学数学整体建构教学评价与量表 小学数学结构化学习评价与量表 第二节 表现性评价与质性评价 小学数学结构化学习的表现性评价 质性评价应用——“说”的视角 第三节 基于SOLO分类理论的思维层次评价 SOLO分类理论：可观察的学习成果结构 SOLO分类评价的课例研究 关于SOLO分类评价的思考 第五章 教学资源建设与“教研共同体”文化 **节 指向整体建构的简约教学资源建设 小学数学简约教学资源建设构想 小学数学简约教学资源库 第二节 打造跨省域的“教研共同体” 走一条“无门槛”的民间道路 共建·共享·共进 附录一 附录二 后记