六会教学法 基于核心素养的课堂教学

总论 用“六会”教学提升学生核心素养

**章 会观察： 智慧创获*重要的能源
观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，是智慧创获*重要的能源。学生的学习离不开观察，各科教学中只有运用观察，才能使学生对学习对象获得鲜明、生动、具体的感性认识，积累丰富的感性经验，再通过抽象概括达到理性认识。作为一种主动知觉过程，观察力在课堂教学过程中起着非常重要的作用。
**节 观察是学习者的**美德
第二节 学科不同观察侧重点不同
第三节 观察力的获致与养习
第四节 创造机会开展观察活动


第二章 会分析： 提升学习力的**品质
一般情况下，一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力。分析的意义在于通过认识事物或现象的区别与联系，细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。分析能力是学生的**品质，是综合素养的重要组成部分。
**节 分析是学习者的基础境界
第二节 学科不同分析形貌不同
第三节 分析能力的提升路径
第四节 设计和指导教学诊断分析

第三章 会质疑： 创新思维培育的起点
质疑是创新思维的首要构件。疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。质疑是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。
**节 质疑是学习者的新风尚
第二节 不同学科有不同质疑点位
第三节 质疑能力提增的策略选择
第四节 精心呵护和培植“创新之芽”

第四章 会应用： 学习活动的*美姿态
应用是学习的*高境界。学以致用，学用结合，活学活用，知行合一是学习*重要的法宝。善于学习，做到学以致用，找准理论与实践的结合点，把学习的出发点和落脚点放在解决实际问题上，通过学习开阔视野、打开思路，达到学有所用、用有所成的目的。
**节 应用是学习者的实践法宝
第二节 不一样学科不一样的应用
第三节 应用能力的培养途径
第四节 拓展学以致用的思路和视野

第五章 会合作： 学生*有效的学习方式
合作是当代学生**的素养之一。培养学生的合作意识、合作精神与合作能力，是时代发展的要求。通过合作学习，可以改善师生之间、生生之间的关系，培养学生的合作意识和社会交往能力，培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及合群、利他等社交品质和技能。
**节 合作是学习者的**能力
第二节 不一样学科合作内涵不同
第三节 合作素养的修炼与养成
第四节 倾力引导走向高效的合作

第六章 会坚持： 一种可以养成的好习惯
坚持是一种自我激励行为，是意志力的完美表现。培养学生坚韧不拔、坚持不懈、持之以恒的精神对学生健康快乐成长会产生积极的促进作用。中学生有了积极进取的心态，就能克服惰性,把注意力集中于未来,就能坚持到底。
**节 坚持是学习者的进取态度
第二节 不同学科坚持的要素不同
第三节 坚持的内在涵养与养成
第四节 在实践中创就坚持的品行

后记