万千教育学前.让幼儿都爱学习:幼儿园高质量学习活动设计与组织

**章 关于儿童学习研究的启示 在过去几十年里，多学科的大量研究加深了人们对儿童如何学习的理解。现在可以肯定的是，当我们既关注幼儿的认知发展，又关注他们的社会和情感发展时，幼儿的高质量发展才能得到*好的支持。我们也知道，对不同年龄段的幼儿提供的认知发展支持应是不同的：相较于年龄大一点的儿童，幼儿是积极主动的学习者，他们需要通过人际关系及与材料的互动获取大量经验，从而帮助自己理解世界。只有关注这两点，即“完整的儿童”和为儿童提供大量可通过经验进行学习的机会，我们才有可能帮助他们获得应对挑战所需的技能，使其成为不断发生变革的世界中的积极公民。 我们对儿童学习的认识 本章介绍并解释了从不同学科研究中获得的关于儿童学习本质的一些关键理解。 儿童通过经验学习 根据发展心理学理论，经验是触发器，可以促进儿童的大脑发育以支持他们应对挑战。这意味着，在生命的早期，幼儿通过积极地与材料、想法和关系进行互动来理解新的概念和观念。成年人经常提及的“游戏”，如积木游戏、角色扮演游戏、唱歌、跳舞、绘画等，事实上都是幼儿为了解世界所做的工作（Bowman，Donovan，& Burns，2001；Copple & Bredekamp，2009）。教育家们已经对此进行了一段时间的理论研究，但近年来基于脑科学的研究从其他方面为我们增加了理解该问题的重要的知识维度。 经验构建大脑 神经科学的*新脑成像技术为这些早期的认识提供了支持。相关证据已经证实，积极的经验对大脑处理系统的发展和协作至关重要。婴儿在出生时，大脑拥有超过1000亿个神经元，这是婴儿通往学习的连线。这些神经元通过早期的经验相互联结并交织。在人生命*初的2—3年，新的神经联结会以每秒钟100万个的速度产生！*活跃的联结会逐渐得到增强和稳定，而*不活跃的联结则会被削弱并*终消失（Kaczmarek，1997）。3岁时，人的大脑75%的结构已经形成；到5岁时，大脑超过90%的结构已经形成（Center on the Developing Child，2017）。大脑通过这种方式被构建起来，为幼儿生活所需的关键能力（涉及语言、概念、道德、社会、情感和运动等方面）的发展奠定基础，这些关键能力会影响幼儿未来学习能力的发展。 通过积极的、基于游戏的体验发展执行功能 脑成像技术还向我们证实，幼儿参与到成人称为“游戏”的积极体验中，有助于开发其大脑执行功能，这会使幼儿拥有所谓的“执行功能”。执行功能包括自我控制、记忆（掌握信息并在必要时回忆的能力）及认知灵活性（改变和调整脑力劳动的能力）。所有这些技能对幼儿的学习来说都是必要的，而且已经被证明是学生成功的关键（Leong & Bodrova，2012）。有些例子能够证明执行功能的作用，如：当教师讲话时安静地坐在位置上，当全班同学排队前往不同的地方时不能跑到队伍前面，在转弯处等待，明白任何人都不可能永远排在**位，坚持并专注于完成被分配的任务。 主动学习的其他成果 与执行功能相关的技能还具有其他积极的作用，包括提高幼儿的语言表达和沟通能力、创造力和解决问题的能力，从他人角度看待问题的能力，以及发展批判性思维以建立联系的能力、应对挑战的能力，帮助幼儿成为积极自我导向的学习者（Brown，2009；Diamond，Barnett，Thomas，& Munro，2007；Heckman et al.，2013；Kagan & Lowenstein，2004；Trentacosta & Izard，2007； Vygotsky，1966，1977；Zigler，Singer，& Bishop-Josef，2004） 。 执行功能的许多积极作用被发现具有持久的影响。对那些经历过以游戏为基础并支持其提升执行功能的早期学习环境的儿童进行的长期研究表明：当这些儿童长大后，他们有更强的阅读理解能力、更高的高中毕业考试成绩、更低的犯罪记录数量、更小的吸毒成瘾可能性，他们的生活方式更健康，在其他生活方面会获得更多的成功/满足感（Moffitt et al.，2011；Sesma，Mahone，Levine，Eason，& Cutting，2009）。 情感、认知与身体的发展密不可分 新的脑成像技术也证明了生命早期的情感发展和身体健康是如何与认知能力密不可分地交织在大脑结构中的（Damasio，1994；Hinton，Miyamoto，& della-Chiesa，2008）。长期的创伤性经历——长期的食物不安全和因贫穷、无家可归、虐待或忽视导致的糟糕的健康照料，均会对儿童的大脑发育造成严重和长期的破坏性后果（United Nations，2006）。此外，持续存在的负面因素，诸如压力、厌倦、不安、低动机和焦虑，不但会干扰学习，而且对大脑发育具有潜在的危害性，因为当个体遭遇逆境时，其心率加快，血压升高，身体会释放肾上腺素和皮质醇等应激激素。如果这种情况反复发生，随着时间的推移，应激激素的增加会扰乱参与调节学习和记忆过程的神经系统的发育节奏（National Scientific Council on the Developing Child，2005，2009，2010）。慢性压力产生的内部化学物质也会对身体健康产生“磨损”效应，从而增加个体对抑郁症、心脏病、哮喘或糖尿病等疾病的易感性（Danese et al.，2009） 这些长期的生物效应和创伤经历会产生相应的行为后果。研究发现，长期处于压力中的儿童在识别情绪、适应新环境以及形成和维持健康关系等方面存在困难（Gilliam & Shahar，2006；Pollak，Cicchetti，Hornung，& Reed，2000）。 相反，儿童在生活中的积极情感互动和体验（如意义性、兴趣、愉悦、良好关系、安全感和自我效能感）的存在将会对学习产生积极影响（Grindal，Hinton，& Shonkoff，2012）。*重要的是，牢固、稳定和充满爱的关系可以保护儿童免受生活中压力源的伤害，在促进幼儿健康发展方面发挥着关键作用（Gunnar，Morison，Chisholm，& Schuder，2001；Lally & Mangione，2017；Nelson & Sheridan，2011；Pakulak et al.，2017；Shonkoff，2017）。 儿童的发展是自然变化的 研究清晰地表明，儿童早期发展模式并不统一：即使所有的幼儿都在相似的发展道路上，但由于发展步伐和方式不同，他们在学习过程中产生的优势和智能也会不同（Berger，2008；Gesell，1925）。变化和改变是常态而非例外（Meisels，2006）。一个明显的例子就是儿童在学走路时存在年龄差异：有些儿童早在9个月大时就开始学走路，而有些儿童晚至15个月大时才开始学走路。这种多样性在个体发展期间是相当普遍和正常的。例如：我们都知道，更早地掌握走路技能并不会让儿童走得更好，也不会产生任何持久的有益影响。同样的道理也适用于儿童其他重要的发展阶段，包括身体发展阶段（如说话和如厕），以及认知/学术发展阶段（如阅读）（Guddemi，2013；Suggate，2012）。每个儿童在发展的道路上都有自己的速度。了解并尊重每个儿童的成长速度，不仅有助于为儿童未来的成长提供支持，也有助于儿童的成长达到*佳状态。 友爱的人际关系支持健康的发展 研究也证实了牢固、稳定和友爱的人际关系在培养幼儿健康的认知、社交和情感发展方面起到了关键作用。社会科学研究表明，发展不是孤立发生的，而是需要依托于家庭、学校和社区中具有成人关怀的支持性环境。研究发现，高质量的人际关系能够为幼儿提供关爱、抚育及安全感，对幼儿的语言和文化做出回应，培育联系，鼓励幼儿参与和探索，从而促进幼儿获得*佳发展（Hirsh-Pasek，Golinkoff，Berk，& Singer，2009；Lally & Mangione，2017；National Scientific Council on the Developing Child，2004，2007；Nieto & Bode，2012；Pakula et al.，2017；Shonkoff，2017）。当儿童缺失这样的养育环境时，他们的发育就会受到严重干扰（Polakow，2012）。 文化和社区资源是支持学习的核心 从对文化和语言的研究中，我们还知道，家庭文化、知识储备和社区资源对幼儿高质量的早期学习至关重要（García & Frede，2010；Gay，2002，2010；Ladson Billings，1995，2005；Moll，Amanti，Neff，& Gonzalez，1992；Valdés，1996）。这些对基于学校的学习标准、目标和目的来桥接儿童和家庭的现实、经验和专业知识同样至关重要（Souto-Manning，2013；Souto-Manning et al.，in press）。 幼儿经历的谈话的数量和质量也会对其发展产生影响，不仅影响他们的阅读学习，也影响其总体智力和情绪发展。长期研究表明，无论使用哪种语言，幼儿与成人的高质量语言交流越多，其未来几年在学业和社会情感方面越容易取得更大的成功（Hart & Risley，1995；Ravachew，2010；Snow，1983；Snow，Burns，& Griffin，1998）。 有质量的早期教育及保育：将知识转化为行动 研究清晰地表明，幼儿的成长和学习是自然变化的（并非越早越好），是以经验为基础的，通过成人养育者对幼儿整体（包含身体、社会/情感、认知）的回应与支持而增强（Akers，2014），依托响应他们的文化和语言背景的、相关的和持续的实践支持。研究还证实，积极学习的机会以及成人的支持性和回应性照护，可以促进幼儿执行功能的发展，使其提高处理情绪的能力，发展读写能力，提高创新能力并成功地获得其他认知能力的发展。 基于上述理解，支持儿童实现*佳发展并使他们为应对不断变化的世界的挑战做好准备的*佳方法，是在幼儿期为幼儿提供支持其独特学习方式的教学，提供大量积极参与幼儿教育基础活动的机会（涉及积木游戏、沙/水游戏、科学实验、烹饪、角色扮演、体育活动），提供大量的交谈、听故事以及接触书籍、歌曲和诗歌的机会，提供与他人协商和解决问题的机会（National Association for the Education of Young Children & National Association for Early Childhood Specialists in State Departments of Education，2003）。正是通过这样的活动，幼儿开始理解世界，为建构语言、读写、数学、科学和艺术概念奠定基础。幼儿以多种方式使用符号的积极经验为其日后顺利地理解和使用抽象符号进行数字书写奠定了基础 （Singer， Golinkoff，& Hirsh-Pasek，2006）。 这类体验所需的教室环境应是安全的、有教育性的和快乐的，可以给予幼儿许多进行有意义的、有目的的，与幼儿文化、语言和发展需要密切相关的活动的机会。充分了解幼儿如何学习（包括一般和特殊学习领域）的教师应提供这类环境，确保幼儿为日后的学习做好准备。本书的后续章节将详细说明如何做到这一点。