影视语言案例教学研究

绪 论 本书是笔者对于影视艺术教育中影视语言案例教学相关理论及实践成果的研究，通过对国内外影视艺术教育的发展状况、影视艺术教学的现状及特点分析、国内外影视语言案例教学研究及对国内外影视语言案例教学的比较，全方位、多角度、深层次地探讨了当前国内影视艺术教育案例教学过程中存在的一些问题及其改良方式，以促进我国影视艺术教育案例教学的完善与发展。 一、国内研究现状 我国学术界对于案例教学的应用研究出现较晚，但一些著作、古籍、民俗中很早就有了案例教学的身影。早在春秋战国时期，诸子百家就借助民间故事来阐明事理、发掘其蕴含的本质规律。我们所熟知的“塞翁失马”“围魏救赵”等成语、寓言等都是很好的证明。除了这些妇孺皆知、耳熟能详的“小故事”，还有大量以“案例”为主的经典作品。例如，《史记》《战国策》《资治通鉴》《本草纲目》等著作，无一不是以案例作为论证切入点，借助一事一议、以事论理的方式，以其通俗易懂、说理明晰的特征，让后人在矛盾与冲突中知晓兴衰成败之因，领会启发深省之感。尽管这些伟大的思想家、教育家并没有将该方法称为案例教学法，但确确实实将人类的智慧浓缩在简洁生动的事例之中，流传于后世。 20世纪80年代，案例教学法被学者引入国内，并逐渐被我国管理界和教育界所赏识，由此开启了国内对于案例教学的实质性研究。1987年，我国**本管理案例学术专著《管理案例学》的出现，更是推动了案例教学法在国内的发展。随着对案例教学接受程度的提升，案例教学法得到金融学、医学等领域的认同及使用。与此同时，该教学方法也被列入教学改革计划中，推动我国教育教学的改革。总之，案例教学的推广改变了我国传统的“填鸭式”教学模式，摒弃以往为满足应试教育需求而盲目灌输知识的状态，以更加开放、注重互动的全新形式展现于大众面前。但较之于国外案例教学的发展，我国对于案例教学的运用研究仍需要进一步提升。 截至2021年3月，通过中国知网（CNKI）进行检索，以“案例教学+影视”为主题词，共有相关主题学位论文7篇，期刊论文61篇。 （一）相关学位论文的研究 伴随着各学科对案例教学的引入及运用，案例教学在影视专业教育教学中逐渐占据一席之地。从具体研究视角来看，学位论文相关研究主要集中在教学案例的设计与实施、影视资源的开发与选择、影视教学的实践与应用等方面。例如，河南师范大学的于璇莉同学在其学位论文《案例教学在“影视广告策划与制作”课程中的设计与实施——以焦作大学影视专业为例》中，立足于焦作大学“影视广告策划与制作”课程，就教学案例使用前期的素材收集、选取、撰写，课堂中的实施方式及实施效果展开讨论；江西师范大学的付洪萍同学在其学位论文《高职教育三维动画设计课程的开发研究》中，将案例教学引入高职课程“三维动画设计”之中，通过对课程开发目标的考量，进行三维动画课程的开发与建构，对影视相关课程开发提出建设性意见与建议；河北师范大学的高艳侠同学在其学位论文《学案导学+行动导向教学模式在影视实践教学中的应用研究》中，以高校教育改革要求及影视专业实践教学为基础，立足对“学案导学+行动导向”教学模式的建构，对影视专业课程的案例教学实践进行探讨，并提出改善影视教学实践的相关建议；曲阜师范大学的焦娜同学在《案例教学法在中职〈电视专题节目制作〉课程中的应用研究》一文中，对中职课程“电视专题节目制作”进行深层次剖析，结合当前课程发展引入案例教学，并进行课程案例教学实践应用及分析。 （二）相关期刊论文的研究 对目前所查阅到的资料进行归纳总结，当前学术期刊对影视类案例教学的研究主要集中于以下四类：其一，案例教学法及其运用探讨；其二，教学案例设计与开发分析研究；其三，案例教学模式及教学改革问题；其四，影视课程案例教学应用问题。 1.案例教学法及其运用探讨 伴随着科学技术的迅猛发展，多媒体的使用已成为当前教育教学过程中不可或缺的一部分，影视案例教学也逐步成为课堂教学中非常重要的教学方法和教学手段。例如，胡炳林在《浅谈影视教学的记忆效果》中曾表示，影视教学更加强调对教学内容的深层次表达，案例教学的使用就加深学生对知识的接受和记忆能力有着更为显著的优势；朱琳在《论影视教学中的案例教学法》中提出，案例教学法将抽象理论知识变得直观而鲜活、将单向信息灌输变为多向的交流与沟通，激发了学生的学习兴趣，同时也改变了以往课堂上学生思维懈怠和思维停顿等状况；齐振国在《基于视频案例的教学研究》中阐明，影视案例教学真正做到了以学习者为教学的中心和主体，视频案例的使用加深了学习者对知识的理解与认识，提升了解决问题的能力。 2.教学案例设计与开发分析研究 综观案例教学法的发展历程，可以发现案例教学法的成功推广与应用离不开对案例的开发与研究。作为一种开放式教学方法，案例教学强调知识的生成性与创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其他教学模式的交融，着重培养和提高学生分析问题和解决问题的能力、与人合作共事的能力、面对问题的创新意识及综合素质等。例如，冯茹等人在《面向教育硕士培养的教学案例开发：困境与路径》中指出，教学案例开发是集内在理论与外在技术于一体的系统工程，需将案例的开发置于教学案例研究之中，深化对教学案例内涵和特征的理解，明确教学案例开发的基本类型及相关开发规范，并以此为基础展开更为深入的探索。唐湘宁等人在《“教育学”体验式教学中影视案例库的设计与开发》中提出，案例开发应以学生为“圆心”，关注学生的学习体验。同时，还要化“知”为“智”，使枯燥的教学方式及内容生动化，提升理论教学效果。培养目标是教学案例开发的起点，教学目标是教学案例开发的终点。 3.案例教学模式及教学改革问题 影视艺术教育是当代高等艺术教育不可或缺的重要组成，是中国高校教育与时俱进的侧面和缩影。对案例教学模式及教学改革的探索实践，是面对当下高等艺术教育发展大趋势做出的正确抉择，立足于国内影视艺术教育发展现状，改善传统教育教学模式，对提升影视艺术教育质量，推动影视产业发展有着重大意义。 项仲平在《中国影视艺术教育探索与影视艺术教学模式的建构》中指出，教学模式的发展与时代文化的潮流、教育管理观念的解放、社会经济的发展有着密不可分的关系，影视专业在呈现出“遍地花开”的宏大景象的同时，也会加速影视艺术教育弊端的凸显。案例教学模式革新对于我国影视产业发展有着举足轻重的作用。雷海艳在《浅谈现代案例教学模式》一文中提出了“现代案例教学模式”，表示要转变传统案例教学观，将以案例的分析讨论为中心，一改案例分析结论明确化、教学案例缺乏直观性、典型性等缺陷，对教学效果进行优化。彭菊华等人在《以“实践转化”为落点的影视艺术本科教育教学模式》中强调，要建立健全“教师传授、自我拓展、实践转化”的教育教学模式，落点实践转化，优化实践教学。 面对影视课程教学的改革与创新，首先，要正确认识艺术的地位与价值。周星曾提出，现代艺术教育要注重艺术与科学的相通性、艺术与大众素养的不可分割性以及与人类精神生活的不可分离性，遵循情感化是艺术教育的重要手段，提升情感愉悦性是艺术教育的价值所在。其次，要发现当前教学局限，积极进行改革探索。陈双寅强调，教学理念是课程能否顺利开展的基础，树立符合时代社会发展的全局性影视艺术教育观是促进影视艺术教育稳步提升的关键。*后，打破传统影视教学观念，完善发展新型影视艺术教育教学实践。张成良认为，影视专业教育要注重将理论教学和实践教学相结合，将市场需要和人才发展理念融入教学之中，以适应行业的发展要求。东北师范大学的张丽伟在《基于建构主义理论的影视艺术专业创新实践模式研究》一文中指出，影视教学更应注重教学过程的情境性、实践教学的灵魂性、个人创作能力的培养以及个人特色的挖掘，强调理论培养与能力培养的并重、学术价值与市场价值的兼顾。 4.影视课程案例教学应用问题 影视案例教学的使用对提升教学质量、强化教学效果、加深学生对理论知识的理解与应用具有十分突出的意义。但与此同时，影视专业的极速发展所呈现出的影视人才培养与影视产业需求不匹配等状况，仍是当前影视人才需要悉心思考、积极应变的关键。对于影视课程案例教学应用的研究，要多从明确教学目标、合理组织规划，明晰课堂角色、突出学生主导，强化实践训练、适应时代变迁三个方面展开。 首先，案例教学要明确教学目标，合理组织规划。教学的根本在于教师对知识的传授、学生理解能力与应用能力的增强。在影视课程教育教学过程中，依据学生实际明确教学目标是十分关键且重要的。孙俊三等表示，当前案例教学的使用呈现出“为课程而教学”“为案例而活动”“为热闹而讨论”的现象，案例教学作为一种具有价值追求的教育教学方式，应该更多呈现出明确的教学方向、对教学案例的价值预设、体现其价值意义所在，实现案例教学的迎合时代、自由教育、启发思维等特点。郭忠兴提出，案例教学并非教师指导下的学生实践训练，教师应在对基本理论进行讲授的同时，强调案例教学的存在，帮助学生依据理论体系合理建构框架。 其次，明晰课堂角色，突出学生主导。朱逢丹表示，将案例引入课堂教学不仅需要教师掌握书本上的知识体系，还要针对不同知识内容的特点，有针对性地选择案例，以“导演”的角色引导学生针对案例展开积极的学习和讨论，并进行适当的总结。刘雪等人认为，要侧重引导学生积极参与，依据案例材料进行预习、收集分析相关资料、参与案例的讨论和总结，注重对自由、开放气氛的营造，除此之外，还应注意案例教学激励手段、案例教学辅助手段的设计与实施、案例教学系统的动态修正和完善。 *后，强化实践训练，适应时代变迁。影视产业作为“朝阳产业”之一，有着十分广阔的前景。基于影视产业的迅猛发展，影视相关专业人才的需求逐步扩大，致使影视艺术教育人才的培养与产业本身的需求出现一定程度的脱节。周建青等人提出，为培养更多合格的影视人才，案例教学的使用能够有效避免“重理论、轻实践”“重模仿、轻创新”的现状，影视艺术教育案例教学借助对教育教学方法的创新来促进影视专业人才培养质量的有效提升。