大美语文

（三）怎样引导学生感悟立意之美 一篇篇语文课文犹如璀璨的明珠，字字都蕴含真情实感。如何引导学生品味、体会、感悟其中的立意之美呢？下面结合董老师的《桃花心木》、袁老师的《小珊迪》和金老师的《掌声》这三课的教学做具体阐述。 1. 巧搭学习 “支架”，走近文本立意之美 “支架”一词*早是由美国教育学家布鲁纳依据学生学习的“*近发展区”提出的。教师在教学中为学生搭建“向上攀爬”的“支架”，能够降低学习的难度，帮助学生有效地完成学习任务，提升学生的学习能力。在小学语文教学中，学习“支架”各式各样，丰富多彩，功效各异。教师要紧扣单元语文要素和课时目标，结合学生身心特点，恰当地选用学习“支架”，为学生的语文学习搭好桥梁，拉近学生与文本的距离，为感知文本的立意之美奠定基础。 图文资料的补充是搭建学习“支架”的一种有效形式。在阅读教学中，教师可以引导学生结合图文资料，感知作者用文字所描摹的景物的形象之美。同时，巧妙地补充图文资料，不仅解决了学生对难点的理解，还能使学生在脑海中浮现出文本所勾勒的形象之美。 《桃花心木》教学片段： （1）板书课题，齐读课题。 （2）交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……） 由于学生的生活经验有限，加之地域限制，学生对课文中所描写的桃花心木，大都知之甚少。于是开课伊始，董老师便通过展示图片、文字等资料，让学生对桃花心木有一个初步了解，然后请学生用文中的词语来形容桃花心木，很快便拉近了学生与文本间的距离，激发了学生学习的兴趣，为感知立意之美创设了良好的条件。 提供有针对性的素材是搭建学习“支架”的另一种重要形式。在阅读教学中，学生的生活阅历有限，情感体验不足，当面对年代较久远且时代背景不一致的文本时，教师适时地提供可以类比参考的素材资料，有效帮助学生拉近与文本的距离，更好地感知作者所要传达的情感内涵。 《小珊迪》教学片段： 课前谈话——引入“苦难”。 师：我们先做个小小的调查。请看大屏幕（出示：苦难），认识这两个字的同学请举手。（生纷纷举手） 师：很好，都认识。一起来读一读。（生齐读） 师：这个词语的意思，有过思考的同学请举个手。 生：“苦难”指的是很苦的事情。 生：“苦难”就是受了一些伤害。 师：真好，你们这个年龄的孩子，一般都是想要考多少分、过年要什么礼物，有多少压岁钱，是不是？（生笑着点头）你们能思考“苦难”这个问题，很不简单。没想过这个问题，也很正常。但这节课我们一起来想想这个问题，好吗？ （生全体点头。） 师：（出示一幅照片——“秃鹰和苏丹小女孩”）见过这张照片的同学请举手。（大概举起了两三只小手，没见过的同学面有愧色）这不是你们的过错，是我们这些大人的过错。我们应该早点将这张 1994 年的照片展示给你们。请允许我来对这张图片做个说明——（课件出示：一个瘦得皮包骨头的苏丹小女孩在前往食物救济中心的路上再也走不动了，趴倒在地上。而就在不远处，蹲着一只硕大的秃鹰，正贪婪地盯着地上那个奄奄一息的瘦小生命，等待着即将到口的“美餐”。） 师：对这个小女孩来说，“苦难”化作了一个字，那就是—— 生：（齐声）饿！ 师：还有一张照片，拍摄时间离我们很近，2015 年的。请看——（出示：“沙滩上的叙利亚男孩”——跟随父母逃亡的三岁小男孩艾伦·科迪的尸体，在土耳其的沙滩上被救援人员发现，他的小脸有一半浸在海水中，朝下贴着沙子，海浪无情地拍打在他小小的身体上……） 师：人们为了哀悼这个小男孩，对他做了许多弥补。你看——给他心爱的气球（出示图片《系气球的艾伦》），把他放在床上（出示图片《床上的艾伦》）。可是，他还是那个曾经鲜活的小艾伦吗？（出示照片《艾伦和哥哥在一起》）他已经成了一具小小的冰冷的尸体了。此时此刻，苦难化作了一个字，那就是—— 生：死。 《小珊迪》这篇小说通常都围绕“诚信”对小珊迪这个人物形象进行剖析。袁老师对人物形象的解读将“诚信”品质置于“苦难”的语境中，课的开始也以“苦难”作为切入点进行铺垫。教师选取的两幅图片——经历饥饿和战乱的儿童，作为同龄人，学生们能够更快地代入体验。苦难可以发生在任何时代，儿童也不能幸免。帮助学生直观感受“苦难”后迅速拉近学生与文本间的时空距离。学生进一步明晰“苦难”的内涵，体会小珊迪身处逆境却依然诚信的可贵，进而感受到文本的立意之美。