语文教学与美育研究

　　《语文教学与美育研究》：　　第二，重视对回想的目的性和程序性的培养。回想的目的性，是指回想活动能够按照预先确定的目的或主题来进行。以形式自由、不拘一格的散文而言，思维的广阔性、发散性和灵活性，*终都必须收束于思维的目的性上来。回想的程序性，即回想过程能够保持正确的方向性、明确的层次性、条理性和合理的逻辑性。回想的目的性和程序性是内容得以合理展示并形成意象结构系统的保证。　　在实际教学中，回想目的性和程序性的培养主要是结合作文教学来进行的。回想的目的性要求学生能够树立主题意识、能够通过分析和比较，对表象材料进行去粗取精、去伪存真的思维加工，选取那些能够反映主题的有意义的材料。回想的程序性要求学生能够从思维目的出发，按照一定的思维方向来思考问题并表现出一定的层次性，而思维的层次之间能够反映出事物的内在联系，使意象赖以展现的形式结构成为一个多侧面、多层次的，体现着严密的逻辑关系的完善系统。这就需要教师在阅读教学中重视思路教学。每教一篇课文，不仅要让学生知道这篇文章写了哪些内容，更重要的是要让学生懂得作者是怎样围绕中心展开思路的。只有这样，学生思维的目的性、程序性才能得到较好的指导和训练。　　5.再造想象能力的培育　　再造想象是阅读中再造性形象思维的核心因素，没有再造想象，对作品的感受和理解便无从谈起。以下着重就阅读过程谈谈再造想象能力的培育。　　**，教学生按照语言文字的示意进行想象，保持再造形象与作品形象的一致性。语言文字所表示的意义是想象过程中表象的选择、加工和组合的依据。因此，让学生正确地理解语言文字的意义，并按照这一意义进行想象，是保持再造形象和作品形象一致性的前提。作者对形象特征的描写，总是通过富有表现力的词语来实现。在阅读中，只有抓住这些富有表现力的词语进行想象，才能在想象中显现出形象的特征。因此，有经验的教师总是教学生抓住表现力强的词语进行想象和体会，以此来增强想象效果。　　第二，教学生通过合理的想象补充和丰富形象的内容。在阅读中，如果仅凭语言文字所表述的意义进行对应式的想象，再现的内容便难以形成完整的形象，它还必须凭借人的经验对再现的内容进行合理的补充，这种补充主要表现在三个方面：**，对形象非描述部分的补充。如“唧唧复唧唧，木兰当户织”（《木兰诗》），如果不由织布声想到织布机，便很难组成木兰织布的形象。第二，对情节非描述部分的补充。如“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”（《木兰诗》），情节的跳跃性很大，也需要有适当的内容来补充。第三，对作者形象的补充。如王之涣的《登鹳雀楼》、曹操的《观沧海》、李清照的《如梦令》等诗词作品，无不暗含着作者的形象，也需要做必要的补充。补充的内容在想象中虽然具有相对的黯淡性，或者带有某种背景衬托的性质，然而正因为有了这种必要的、合理的补充，想象中的形象才会更丰满，情节才会更完整。因此，教师应该引导学生将语言文字所提供的材料与自己的经验材料相融合，产生更符合作品要求也更符合生活实际的新形象。　　6.创造想象能力的培育　　想象的思维价值在于它的创造性。然而想象的创造性并不是凭空臆造的，它必须依赖于现实性并接受现实性的检验。想象是创造性和现实性的统一。同时，想象作为表象思维的过程，它是具体的，然而这种具体性又必须充分反映出形象的概括性，否则，想象的形象便失去了它应有的理性意义。可见，想象又是具体性和概括性的统一。因此，想象的创造性、现实性和概括性是衡量学生想象能力发展的重要标志。培养创造想象能力要注意以下方面。　　**，不断扩大学生的生活领域和知识领域，丰富想象的内容，提高想象的现实性。想象根植于丰富的生活经验和知识经验，失去了生活经验和知识经验的支持，想象只能成为空洞的想象。　　第二，教学生逐步学会典型的方法，提高想象的创造性和概括性。典型化是文学创作中创造典型形象的过程，即通过艺术的体验和分析，把生活中*有意义的东西概括起来，并表现在个别的、具体的、富有美感的形象中。文学创作的典型化，在思维的意义上也就是想象的典型化，即在想象中对记忆表象进行加工改造，形成具有一定理性意义的新形象的过程。想象的典型化，或想象的加工改造，又具体表现为想象的分析和综合过程。分析，就是在思想上按照某种主观意图把有关的记忆表象进行分解的过程；综合，就是在思想上按照某种主观意图对分解的表象进行比较、选择和重组的过程。所以，想象的分析和综合的过程与回想的分析和综合的过程有着实质的不同，它*后得到的是脱胎于记忆表象而又不同于原先表象的崭新形象。　　……