与众不同的学生:学习障碍等特殊需要学生评量与干预案例精选(上下册)

**部分 看与看见之间。无声的诉说——特殊需要学生的识别与理解 匪夷所思的存在——理解阅读障碍 有一种“偏科”叫数学学习障碍——数学学习障碍学生学业表现分析 “马虎”不是你的错——被误解的注意缺陷多动障碍 看见“捣蛋鬼”的好——疑似超常学生的理解与支持 管不住自己有隐情——轻度智力障碍学生数学学习观察分析 “原”与“源”的深处——轻度智力障碍学生语文学习观察分析 “看”与“看见”之间，无声的诉说——课堂学习行为观察分析 第二部分 安全、爱和归属感，环境的营造——班主任的秘籍 “小”手环“大”力量——当班主任遇到阅读障碍 有效的教育，始于科学的认识——学习障碍学生的理解与支持 将心比心，让分心转变为走心——当班主任遇到注意缺陷多动障碍 当“说教”不起作用——超常学生课堂扰乱行为的分析与干预 如海般接纳，如诗般信任——当班主任遇到智力障碍学生 “捣蛋大王”变形记——双重特殊学生的理解与支持 第三部分 个别之于一般，个性化支持——学科教师的智慧 走进“你”的世界——当语文教师遇到阅读障碍 写字真的有那么难吗？——当语文教师遇到书写障碍 作文可以没那么难——书写困难学生的作文教学 “小”调整“大”变化——阅读障碍学生的考试调整 遇见——数学教师遇见注意缺陷多动障碍学生 遇见——语文教师遇见注意缺陷多动障碍学生 从“惧书”到“迷书”——环境不利阅读障碍学生成长记 从“走近”到“走进”——多重障碍学习困难学生的理解与支持 基于学情分析的小学语文识字教学调整——以《蜘蛛开店》一课为例 基于学情分析的小学语文阅读教学调整——以《纪昌学射》一课为例 第四部分 学校本位。生态综合干预——资源教师的力量 基于学校教育情境的阅读障碍评量与干预——以一名快速命名缺陷型阅读障碍学生为例 基于儿童阅读发展的整体观——以语音意识缺陷型阅读障碍为例 基于学生主动性的阶段性调整——以阅读障碍学生个训课为例 “障碍”亦“资源”——注意缺陷多动障碍共患阅读障碍学生的评量与干预 看出七十二变——多图片教学提高阅读障碍学生视知觉能力 “玩”和“现”这两个字不一样吗？——小学生书写困难的分析与干预 “绒”字到底怎么写——小学生书写困难的分析与干预 “棱长”还是“校长”——小学高年级书写障碍学生的识别与支持 20以内加减运算——学习障碍学生的评量与干预 佳佳变形记——学习障碍学生融合教育支持环境创设 小契约，大能量——用行为契约减少注意缺陷多动障碍儿童课堂干扰行为 原来他只是“不会”——注意缺陷多动障碍儿童社交技巧的培养 让孤独症学生融入普校全班教学——以《纪昌学射》一课为例 她真的一无是处吗？——多动障碍学习困难学生的教育支持 点燃生命之灯——重度多重残疾学生的融合之路 第五部分 学生与教师，生命成长共同体——教师的专业成长 生命成长的共同体——我与阅读障碍儿童共成长 一次相遇——我与阅读障碍儿童共成长 让我们共同成长——从懂得阅读障碍开始 每个学生都有潜力——感谢你陪我成长 那些迟开的花儿——一位高中语文老师的自省与自励 我的寻找个案之旅——持续追问下的专业成长 后记