包邮高职院校“同伴互助”教学科研团队建设理论及实践探索

目录 **章 “同伴互助” 从理论到实践探索综述 ／ １ **节 研究背景 ／ １ 一、 从单干到合作， 是人类社会发展的必然选择 ／ １ 二、 高职院校加快发展对教师队伍建设提出新的要求 ／ ４ 三、 教师教学能力和专业能力发展需要加快 “双师型” 教师教学创新团队建设 ／ ６ 第二节 研究意义 ／ １１ 一、 理论意义 ／ １１ 二、 实践意义 ／ １１ 第三节 国内外相关文献综述 ／ １２ 一、 教师 “同伴互助” 研究综述 ／ １２ 二、 高职院校教师专业发展研究综述 ／ ２２ 三、 教师学习共同体研究综述 ／ ２５ 第四节 研究设计 ／ ３２ 一、 研究思路 ／ ３２ 二、 研究方法 ／ ３３ 三、 研究技术路线 ／ ３５ 第二章 相关概念界定和理论基础 ／ ３６ **节 概念界定 ／ ３６ 一、 教师 “同伴互助” ／ ３６ 二、 教师专业发展 ／ ３７ 三、 教师学习共同体 ／ ４０ 第二节 理论基础 ／ ４１ 一、 教师专业发展阶段理论 ／ ４１ 二、 终身教育理论 ／ ４２ 三、 群体学习理论 ／ ４３ 第三章 高职院校教学科研团队建设的现状及问题分析 ／ ４５ **节 问卷的设计、 调查的实施与调查数据的实证分析 ／ ４５ 一、 问卷的设计、 调查的实施情况 ／ ４５ 二、 回收问卷的实证分析及研究结论 ／ ４９ 第二节 访谈设计、 实施及启示 ／ １１３ 第三节 高职院校 “同伴互助” 教学科研团队建设的现状分析 ／ １１６ 一、 教学科研团队中 “同伴互助” 的必要性分析 ／ １１６ 二、 教学科研团队中 “同伴互助” 的合作对象 ／ １１８ 三、 教学科研团队中 “同伴互助” 的主要形式 ／ １２０ 第四节 高职院校教学科研团队建设中 “同伴互助” 存在的主要问题 ／ １３１ 一、 “同伴互助” 多为任务式互助， 缺乏自主性互助 ／ １３１ 二、 “同伴互助” 多为指导性互助， 缺乏互惠性互助 ／ １３４ 三、 “同伴互助” 多为经验型互助， 缺乏专业引领型互助 ／ １３４ 第五节 高职院校 “同伴互助” 教学科研团队存在问题的原因分析 ／ １３５ 一、 教师任务重或课时较多 ／ １３６ 二、 学校的互助氛围不足 ／ １３６ 三、 教研组的活动流于形式 ／ １３６ 四、 接受相关专业的资深教授或专家指导的机会较少 ／ １３７ 五、 可供进行信息交流的平台有限 ／ １３７ 六、 教师之间彼此不了解或性格原因造成缺乏有效沟通 ／ １３７ 七、 参加专题研讨会、 教材推介会或学术讲座的机会比较少 ／ １３７ 八、 科研经费报销难 ／ １３８ 九、 缺少互助合作制度 ／ １３８ 第四章 “同伴互助” 教学科研团队的建设思路及举措 ／ １４０ **节 “同伴互助” 对高职院校教师专业发展的意义和价值 ／ １４０ 一、 “同伴互助” 是教师坚持教学改革， 保持教学勇气的力量源泉 ／ １４１ 二、 “同伴互助” 有助于教师个人的专业化发展 ／ １４５ 三、 “同伴互助” 有助于打造优秀教学科研团队 ／ １４６ 四、 “同伴互助” 有助于提升高职院校办学质量 ／ １４６ 第二节 高职院校 “同伴互助” 卓越教学科研团队因素分析 ／ １４７ 一、 团队目标 ／ １４８ 二、 团队分工 ／ １４８ 三、 人才培养 ／ １５１ 四、 合作意识 ／ １５２ 五、 制度保障 ／ １５３ 六、 互助氛围 ／ １５４ 七、 信息共享 ／ １５５ 第三节 组织行为学视角下 “同伴互助” 教学科研团队凝聚力模型 ／ １５５ 一、 团队负责人的领导力建设 ／ １５６ 二、 团队成员的追随力建设 ／ １５７ 第四节 高职院校创建 “同伴互助” 教学科研团队的思路及对策 ／ １７５ 一、 明确团队共同的发展愿景、 建设目标和行动计划 ／ １７５ 二、 建设 “同伴互助” 的团队合作文化， 让教师之间互助合作成为常态 ／ １７７ 三、 成员的年龄、 学缘、 专长等互补， 确保团队成员间关系和谐 ／ １７９ 四、 通过团队学习提升团队整体工作能力与绩效 ／ １７９ 五、 完善高职院校传帮带机制，增强教师“同伴互助”活动的实效性 ／ １８１ 六、 进行专家引领下的教师“同伴互助”，提升“同伴互助”的绩效 ／ １８１ 七、 完善 “同伴互助” 教学科研团队的内部制度， 实施团队考核和项目管理评价 ／ １８２ 八、 加快教师发展中心建设， 助力教师专业水平和教学科研能力提升 ／ １８４ 第五章 “同伴互助” 教学与科研团队建设的四大机制 ／ ２０１ **节 动力机制———解决教师的自动自发、 自主参与问题 ／ ２０２ 一、 教师在 “同伴互助” 中参与度不高的原因分析 ／ ２０２ 二、 动力机制的内涵 ／ ２０４ 三、 动力机制的形成 ／ ２０５ 四、 动力机制的培育 ／ ２０８ 第二节 整合机制———解决校内、 校间和校企资源的组合使用问题 ／ ２０８ 一、 各项资源使用情况的分析 ／ ２０９ 二、 整合机制的内涵 ／ ２１０ 三、 整合机制的形成 ／ ２１０ 四、 整合机制的培育 ／ ２１２ 第三节 激励机制———解决各方在 “同伴互助” 过程中保持参与热情和积极性的问题 ／ ２１４ 一、 需要保持参与热情和积极性的原因分析 ／ ２１４ 二、 激励机制的内涵 ／ ２１５ 三、 激励机制的形成 ／ ２１６ 四、 激励机制的培育 ／ ２１８ 第四节 保障机制———保障 “同伴互助” 的持续性和有效性的问题 ／ ２２０ 一、 保障具有持续性和有效性的原因分析 ／ ２２０ 二、 保障机制的内涵 ／ ２２１ 三、 保障机制的形成 ／ ２２２ 四、 保障机制的培育 ／ ２２４ 第六章 “同伴互助” 学习共同体的形成 ／ ２２７ **节 教师学习共同体的来源和发展 ／ ２２７ 一、 学习共同体的提出和本质特征 ／ ２２７ 二、 学习共同体是教师 “同伴互助” 的基本依托 ／ ２２８ 第二节 学习共同体的含义、 扩展和成功案例 ／ ２２９ 一、 学习共同体的含义———以学习主题为中心的学习共同体 ／ ２２９ 二、 学习共同体的扩展———以课堂为载体的师生学习共同体 ／ ２３１ 三、 教师学习共同体的成功案例———公益课改四元读书会 ／ ２３２ 第三节 “同伴互助” 学习共同体的建立和实施 ／ ２３５ 一、 围绕教学或科研中的伟大事物主动担当建立学习共同体 ／ ２３５ 二、 先做好自己， 再吸引更多的人加入 ／ ２３６ 三、 有效提升学习共同体内部教师之间的知识分享水平 ／ ２３９ 四、 在学习共同体里通过 “同伴互助” 实现自我认同和自我完善 ／ ２４７ 第四节 “同伴互助” 教学科研共同体的学习主题和互助形式 ／ ２４８ 一、 “同伴互助” 教学共同体的学习主题 ／ ２４８ 二、 “同伴互助” 教学共同体的互助形式 ／ ２５７ 三、 “同伴互助” 科研共同体的本质、意义、学习主题和互助形式等 ／ ２７４ 第五节 教学名师的培养方案和路径 ／ ２８２ 一、 教学名师的内涵和特征 ／ ２８２ 二、 教学名师的培养路径 ／ ２８３ 第七章 广东农工商职业技术学院 “同伴互助” 教学科研团队实践探索及成效 ／ ２９３ **节 广东农工商职业技术学院的发展及 “同伴互助” 教学科研团队建设成效 ／ ２９３ 一、 广东农工商职业技术学院的发展沿革及建设成效 ／ ２９３ 二、 广东农工商职业技术学院师资队伍建设及成效 ／ ２９５ 第二节 “'同伴互助' 卓越教学科研创新团队” 课题组 “同伴互助” 情况及成效 ／ ２９６ 第三节 “同伴互助” 教学科研团队在广东农工商职业技术学院财经学院的建设及成效 ／ ３０７ 参考文献 ／ ３１３ 附录 Ａ： 高校教师教学科研合作情况调查问卷 ／ ３２０ 附录 Ｂ： 高校教师教学科研合作情况访谈提纲 ／ ３２５