乡村教师道德榜样论

目录
**章导论
**节研究缘起
一、相关政策的目标导引
二、思想政治教育发展的现状审视
三、个体道德成长的内在诉求
第二节文献综述
一、关于榜样的研究
二、关于道德榜样的研究
三、教师道德榜样相关主题研究
四、文献评析
第二章乡村教师道德榜样的基本问题
**节乡村教师道德榜样的概念解读
一、乡村教师的界定
二、乡村教师道德的意蕴
三、乡村教师道德榜样的内涵
第二节乡村教师道德榜样的理论依据
一、马克思主义道德观
二、我国传统的榜样教育理论
三、西方心理学理论
第三节乡村教师道德榜样研究的基本历程
一、历史分期的划分依据
二、历史阶段的内在关系
第三章1949—1976年的乡村教师道德榜样
**节速成的乡村教师道德榜样（1949—1956年）
一、时代背景：《中国人民政治协商会议共同纲领》与乡村社会现状
二、发展契机及其代表人物
三、作用发挥：思想觉悟和条件支持
四、社会影响及其局限性分析
第二节流动中的乡村教师道德榜样（1956—1966年）
一、时代背景：政治环境下的教育工作需求
二、发展契机及其代表人物
三、作用发挥：政策保障与宣传落实
四、社会影响及其局限分析
五、发展契机：需求的激增与规模的扩张
六、作用发挥：乡村教师主体构成与道德生活的现实基础
七、社会影响及其案例分析
第三节实践反思
一、核心品质：以集体主义为核心的政治服务性
二、身份特征：以政治身份为显著标识
三、影响因素：师资培养培训和教育方针政策
第四章1976—2000年的乡村教师道德榜样
**节艰苦奋斗的乡村教师道德榜样（1976—1992年）
一、时代背景：经济环境下的教育发展需求
二、发展契机：改善生活条件的举措
三、作用发挥：凸显物质鼓励与重建宣传工作
四、社会影响及其典型案例
第二节逆境守土的乡村教师道德榜样（1992—2000年）
一、时代背景：市场经济下教育形势的转变
二、发展契机：教育改革与师资队伍建设的推进
三、作用发挥：宣传思想工作制度体系的完善
四、社会影响及其局限分析
第三节实践反思
一、核心品质：凸显个体责任意识的经济服务性
二、身份特征：以专业资格为显著标识
三、影响因素：道德传统和契合经济发展的宣传工作
第五章2000年至今的乡村教师道德榜样
**节21世纪之初的乡村教师道德榜样（2000—2012年）
一、时代背景：素质教育的实施与城镇化的应对
二、发展契机：“新生代”乡村教师的崛起与新农村思想道德建设
三、作用发挥及其典型案例
四、社会影响与局限分析
第二节新时代的乡村教师道德榜样（2012年至今）
一、时代发展主题聚焦价值延伸的道德内涵
二、改革举措助力道德榜样发展与作用发挥
三、典型案例及其特征分析
第三节实践反思
一、核心品质：彰显主人翁精神的社会服务性
二、身份特征：以生活底色为显著标识
三、影响因素：支持性政策与宣传变革
第六章乡村教师道德榜样的演变特征与经验总结
**节乡村教师道德榜样的演变规律
一、思想道德观念从单一强调到全面呈现
二、形象内涵向生活化和女多男少转变
三、物质生活条件实现稳步提升
四、制度建设逐步实现规范化发展
第二节乡村教师道德榜样的基本特征
一、延续道德榜样的优良品质
二、把握社会变革主旋律
三、充分运用*新传播媒介开展榜样宣传
四、坚持主流媒体舆论的主导地位
五、秉持精神需求满足的价值导向
第三节乡村教师道德榜样的局限分析
一、乡村师资供给质量有待提升
二、宣传模式的固化与形象内涵的思维定式
三、知识分子政策存在不足
第四节乡村教师道德榜样的成功经验
一、对待困境与荣誉的正确认知
二、职业成长和农村生活的情感积淀
三、发展目标指引下的行动自为
第七章新发展阶段塑造乡村教师道德榜样的对策建议
**节形成乡村教师道德榜样的合理观念
一、以高质量发展目标导引榜样形象塑造
二、对社会主义核心价值观的涵育
三、以法治思想引领制度意识培养
四、对乡村教师身份的乡土认同
第二节引导乡村教师道德榜样的素质养成
一、注重家庭良好氛围的营造
二、增强学校道德教育中的“为农”意识
三、形成社会环境因素的多方合力
第三节创新乡村教师道德榜样的选择机制
一、坚持社会选择的层次性原则
二、确立多样化的道德行为评价标准
三、保证乡村教师以主体身份参与评选
第四节优化乡村教师道德榜样的宣传工作
一、“互联网 教育”深度融合下全方位、多形式宣传
二、网络空间安全建设的高度关注
三、对道德榜样生活的本真还原
第五节完善乡村教师道德榜样的回报制度
一、凝聚回报制度与道德行为的共识
二、注重荣誉设立及其授予的仪式感
三、增强物质奖励的投入和扶持力度
结语
参考文献
后记