包邮班级经营 创意型班级的营造

**编 班级团体 1 第1章 班级组织发展史略 3一、 班级组织的确立 3 二、 班级组织的改造 5 三、 道尔顿制 7 四、 班级组织的再认识 9 五、 耶拿制 12 六、 协同教学 13 七、 不分级制 13 八、 班级组织改革 14 第2章 班级团体的特性 16 一、 班级团体的特性 16 二、 班级团体的基本视点 17 三、 班级团体的社会心理学架构 19**编 班级团体 1 第1章 班级组织发展史略 3一、 班级组织的确立 3 二、 班级组织的改造 5 三、 道尔顿制 7 四、 班级组织的再认识 9 五、 耶拿制 12 六、 协同教学 13 七、 不分级制 13 八、 班级组织改革 14 第2章 班级团体的特性 16 一、 班级团体的特性 16 二、 班级团体的基本视点 17 三、 班级团体的社会心理学架构 19 四、 班级团体发展的制约因素 24五、 班级团体发展阶段论 26 六、 班级团体的功能 30 第3章 学习目标的共享与合作性学习活动 33 一、 学科内容与学习团体的关系 33二、 学习活动的团体性 34 三、 标准参照评价中的学习观与团体现 36 四、合作性学习活动与成就目标 37 五、 学习目标的共享与学习活动的合作 39 第4章 互相学习的组织化与学习团体的形成 44 一、 班级中的个别差异 44 二、 通过互相学习加深学习 45 三、 作为团体的自立指导 47 四、 团体自立的指导 49 五、 学科、教材固有的学习方法的指导 51 六、 与教授方式相对应的学习方法的指导 53 第5章 班级内的成绩分化与选拔 57 一、 以学业成绩为标准的筛选过程 57 二、 筛选的机制 63 三、 寻求与实践的接点 65 第6章 儿童的自律性动机 67 一、 课堂中的三种强化与动机作用 67 二、 自我调整模式中的动机作用说 70 三、 自我调整模式在教育实践中的应用 72 第7章 儿童的归因与教师的指导 77 一、 儿童的归因 77 二、 教师对儿童的归因 80 三、 教师的指导与儿童归因的变化 81四、 教师指导方法的新课题 84 第8章 影响生活主体形成的班级团体的作用 86 一、 儿童的生活文化与班级 86二、 班级中儿童的发展 88 三、 教师的课题之一: 班级创造 92 第9章 教师的指导与民主型价值观的发展 99 一、 班级团体的指导 99 二、 教师的指导方式与儿童的活动 100 三、 教师影响力的源泉 102 四、 与儿童的发展水准相应的教师指导 104 五、 教师的指导与儿童“民主型价值观”的发展 106 六、 使每一个儿童得到发展的班级团体指导 110 第10章 教师的说服性沟通及其影响力 112 一、 班级团体中形形色色的沟通 112 二、 教师与儿童的沟通 113 三、 说服性沟通与教育性影响过程 114 四、 教师的说服性沟通 116 五、 对教师说服性沟通的逆反 121 第11章 班级“规则”的接受与排斥 125 一、 对“规则”的理解方式与感受方式 125 二、 社会心理学领域中的“规则”研究 127三、 从道德发展研究看“规则” 129 四、 儿童对“规则”的反应 133第12章 教师的理解与学生指导 138 一、 教师对班级成员的认知 138 二、 教师理解儿童的推论过程 139 三、 教师对儿童所拥有的势力 141四、 儿童的角色行为 141 五、 班级的认知与团体活动 143 六、 团体课题解决与班级团体 144 第13章 班级团体的基本课题 147 一、 对班级团体研究的要求 147 二、 关于班级团体的若干问题 152 第二编 班级改造 159 第14章 社会化的目标与班级建设 161 一、 学校帮助儿童实现社会化 161 二、 减少问题儿童的产生，变革学校制度 163 三、 确立健康的生活方式之形象 164 四、 班级经营的含义 167 第15章 班级“患病”的原因 169 一、 别提“这个孩子的家庭有问题” 169 二、 只有教师才能把“灰姑娘”变成“公主” 171 三、 问题儿童是整个班级的病征,其病根为何? 172 四、 不要徒增心理咨询的人数 173五、与大量的差生形成对比的软弱的资优生 174 第16章 “班级病”恶化的原因 176 一、 儿童为归属班级作出种种抗争 176 二、 抗争之一: 博取赞赏 177 三、 抗争之二: 惹是生非 178四、 抗争之三: 分庭抗礼 179 五、 抗争之四: 伺机报复 181 六、 抗争之五: 自暴自弃 183 七、 恶化的症结不在儿童而在班级 184 第17章 您属于哪一类教师? 186 一、 谁是造成班级病理结构的元凶? 186 二、 教师成为专制者的原因 187 三、 无为而治的放任型教师 189 四、 如何当一名民主型教师 190 五、 教师易犯的五种毛病 191 第18章 如何使儿童学会合作? 195 一、 只放弃“竞争原理”也许会更糟 195 二、 以“竞争原理”为基础的教育能否培养出竞争社会所需要的人 196三、 真诚地尊重儿童 197四、 完全信赖儿童 199 五、 切忌批判 202 六、 帮助儿童“自我宽容” 203 七、 无论如何不要发号施令 204八、 儿童以教师为榜样采取行动 206第19章 如何提高儿童的积极性? 207 一、 给儿童勇气 207 二、 表扬未必能鼓起儿童的勇气 208 三、 对儿童的合作表示感谢 212 四、 对儿童的积极态度表示喜悦 213 五、 儿童失败时给他勇气 214 六、 如何鼓起失意儿童的勇气 216 七、 注意自己的感情色彩 218 第20章 如何使儿童学会负责? 220 一、 绝对不惩罚儿童 220二、 让儿童尝到行为结局的苦果 223 三、 谁该负起解决问题的责任 229 四、 厘清应当合作解决的问题 232 第21章 如何在班级中确立民主秩序? 234一、 构筑互相帮助的场所———班级 234 二、 培养班级中的民主精神 235 三、 透彻理解何谓“民主型规则” 238 四、 如何对待违反规则的儿童 240 五、 把班级交给儿童 242 六、 我们为什么说得这么刻薄 243 第22章 创造儿童相互帮助的环境 245 一、 班级的共同课题: 帮助问题儿童 245 二、 请小心措辞 246三、 寻求全班的帮助 249 四、 摸清儿童施展的抗争手法 250 五、 定期开设咨询课 252 第23章 如何处置儿童的问题行为? 255一、 让儿童学会尊重 255 二、 惹是生非的儿童 257 三、 分庭抗礼的儿童 259 四、 顽童 262 五、 自暴自弃的儿童 263六、 乱班 264七、 打架儿童 264 八、 所谓“恶作剧” 265 九、 逃学儿童 266十、 从事反社会行为的儿童 267 第三编 班级愿景 269 第24章 作为学习团体的班级 271 一、 班级·学习·指导 271二、 作为学习团体的班级的形成 279三、 班级的纪律与风气 287 第25章 走向创意型班级的营造 292 一、 班级与“班级经营” 292 二、 “创意型班级”与能动学习 295 三、 社会关系资本与“创意型班级” 298四、 “创意型班级”的营造 301 结语 四种团体理论述略 304 一、 团体动力学理论 304 二、 社会计量理论 305三、 集体主义理论 306 四、 学习共同体理论 307