包邮情境教育研究

本书特色

汇聚中华文化智慧，回应世界教育改革潮流

中国情境教育犹似一个闪亮的路标，指引着教育教学改革的新航程。希望这本书能够成为连接过去与未来的桥梁，引领更多人走向教育的新境界。
本书深刻研究了情境教学法模型、情境教师成长模型及情境教育基本模式等。这些研究不仅为教育工作者提供了宝贵的实践经验，也为研究者提供了丰富的研究素材。通过这些研究，读者可以更准确地把握情境教育的理论精髓和操作要义。

内容简介

《情境教育研究》一书以详实的资料为基础，采取叙事探究、扎根研究等方法，对情境教育创始人李吉林老师及其团队多年的实践进行研究，系统阐述情境教育思想形成和发展的历程，研究出情境教学法模型、情境教师成长模型及情境教育推广模式等，帮助我们再次发现、认识起源于中国本土、扎根于中华文化的情境教育理论。
通过阅读这本书，读者不仅能准确地把握情境教育的理论精髓和操作要义，更能从中获得启发，思考如何将这一教育理念融入自己的教学实践中。它为教育工作者提供了丰富的理论支持和具体的实践指导，具有很高的参考价值。
因此，无论是对于教育研究者还是广大一线教师而言，本书都不可多得。这本书将对广大教育工作者产生积极的影响，推动情境教育在中国乃至全球范围内的普及和发展。

前言

序一
中国情境教育研究的新成果
情境是课改的关键词。课程改革要求以核心素养为导向，切实改变育人方式，注重关联，突出实践，引导学生从符号世界走向生活世界，让情感伴随学习，在实践中学，在课程的综合地带激发创新思维和精神。学习方式变革促进育人方式变革，学习方式本质是育人方式。其间，情境无处不在，一切都会镶嵌在情境之中，学习也会发生在情境中。因为情境，课程改革发生重大转型，呈现鲜活的样态，而且洋溢着生动的景象和美好的气象。
情境是时代话语。世界本身就是一个偌大的情境，这一情境更具宏大性、深刻性。人们打开边界，也放开眼界和心界，沟通、协商、对话、共生、共长，伙伴关系得以再次重构，伙伴精神更加弘扬。在人类命运共同体精神的关照下，教育会像一艘大船，从确定性的群岛出发，在不确定的海面上航行，互助合作，携手迎接风浪，培养勇敢的舵手和水手，以责任之心和超强本领驶向更美好的彼岸。教育的大情境创造着大未来。<p>序一<br />中国情境教育研究的新成果    </p> <p>李吉林老师创建了中国特色的情境教育学说，构建了中国儿童情境学习范式，不仅影响了中国，也引起了国外学界和同行的关注与赞誉。情境教育汇聚中华文化智慧，回应世界教育改革潮流，根植中国大地，又走向世界、融入世界。我们永远怀念李老师，她将自己的青春年华，将自己的一生献给教育，献给孩子，精神不朽，生命永在。<br />情境是课改的关键词。课程改革要求以核心素养为导向，切实改变育人方式，注重关联，突出实践，引导学生从符号世界走向生活世界，让情感伴随学习，在实践中学，在课程的综合地带激发创新思维和精神。学习方式变革促进育人方式变革，学习方式本质是育人方式。其间，情境无处不在，一切都会镶嵌在情境之中，学习也会发生在情境中。因为情境，课程改革发生重大转型，呈现鲜活的样态，而且洋溢着生动的景象和美好的气象。<br />情境是时代话语。世界本身就是一个偌大的情境，这一情境更具宏大性、深刻性。人们打开边界，也放开眼界和心界，沟通、协商、对话、共生、共长，伙伴关系得以再次重构，伙伴精神更加弘扬。在人类命运共同体精神的关照下，教育会像一艘大船，从确定性的群岛出发，在不确定的海面上航行，互助合作，携手迎接风浪，培养勇敢的舵手和水手，以责任之心和超强本领驶向更美好的彼岸。教育的大情境创造着大未来。<br />情境是属于人的，人是情境的主语。人这一情境，让人更具鲜活性、美好性，更具创造性和生命力。情境教育*终让学生把自己化为情境，将自己更自然、更深刻地融入生活、融入世界，也会把自己当作方法更自觉、更积极地学习；当然也会营造进步的文化，让自己在知识中、学习中、创造中站立起来，成为担当民族复兴大任的时代新人，成为世界的主人，为人类的文明进步作出贡献。<br />《情境教育研究》作者王玉娟老师有幸在李吉林老师身边工作、学习多年，是李吉林老师的*后一批徒弟，情境教育滋养了她，提升了她。她以详实的资料为基础，采取叙事探究、扎根研究等方法，对李吉林老师及其团队多年的实践进行研究，系统阐述情境教育思想形成和发展历程，帮助我们再次认识情境教育、发现情境教育，对中国特色的情境教育研究作出了新探索，取得了新成果。阅读这本书，我们不仅能了解到情境教育的发展历程，更能从中获得启发，思考如何将这一教育理念融入自己的教学实践中去。无论是对于教育研究者还是广大一线教师而言，本书都不可多得，应该好好读一读。<br />学者的眼光只有投向教育理论和实践的田野，投向深植大地的改革、实验和研究，投向本土的同时又能眺望世界教育改革的前瞻和未来的呼唤，才会有源远流长的研究生命。中国情境教育犹似一个闪亮的路标，指引着教育教学改革的新航程。希望这本书能够成为连接过去与未来的桥梁，引领更多人走向教育的新境界。我们期待更多像李吉林这样富有创新精神的教育家涌现出来，创建中国自己的教育学、课程论、教学论，为中国乃至世界的教育事业贡献智慧与力量。</p> <p><br />序  二<br />李吉林老师在基础教育领域深耕一辈子，开创了独具特色的情境教育，其深厚的积淀和卓越的贡献为无数教育工作者指明了方向。她的弟子王玉娟博士追随她的研究脚步，在情境教育的道路上积极探索和创新，取得了新的研究成果，可喜可贺！<br />情境教育是一种以真实或模拟的情境为基础，通过优化环境，引导学生在统一和谐的环境中主动学习，获得整体发展的教育。这一理念不仅符合现代教育的发展趋势，更是对传统教育模式的一次深刻革新。本书系统阐述情境教育的理论基础、形成背景以及发展历程，为我们展示了本土教育思想在中国大地上的生长与发展过程，以及其所产生的深远影响。在今天素养导向课程改革的背景下再次重新认识情境教育，意义非凡。<br />情境教育的核心理念是将情感活动与认知活动相结合，让儿童在情境中通过学、做、思等实践活动自主获取知识并创造知识。这一观点我非常赞同。我们现在正处于一个变革丛生的“乌卡时代”。面对变幻莫测的世界，如果我们还是坚持“讲授主义”教育观，通过系统地讲授学科知识，让学生掌握学科知识后，再试图去发展能力，那就是对教育的误解。<br />《义务教育课程方案（2022年版）》将“聚焦核心素养，面向未来”作为义务教育课程遵循的基本原则之一，确立了新的培养目标：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”此次课程改革体现的理念之一是，把孩子创造知识、探究世界的过程转变为今天的教和学的过程。<br />面向未来急剧变化和高度不确定的情境，为了适应新课程改革的要求，教育不能只关注学生对现成知识的掌握，还要关注学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。情境教育在培养学生以上素养方面具有独特的优势。情境为学生提供了丰富的学习背景和实践机会，使他们能够在具体的环境中发现问题、思考问题并解决问题，主张在实践中不断创新。整个过程不仅培养了学生的学科素养，还发展了其跨学科素养。<br />本书深入研究了情境教学法模型、情境教师成长模型及情境教育基本模式等。这些研究不仅为教育工作者提供了宝贵的实践经验，也为研究者提供了丰富的研究素材。通过这些研究，读者可以更准确地把握情境教育的理论精髓和操作要义。<br />《情境教育研究》不仅是一本理论著作，更是一本实践指南。它为教育工作者提供了丰富的理论支持和具体的实践指导，具有很高的理论和实践价值。我相信，这本书将对我国方兴未艾的素养导向课程改革产生积极影响，推动情境教育在中国乃至全球范围内的普及和发展。<br />衷心祝愿王玉娟博士在情境教育研究领域取得更丰硕、更辉煌的成果！<br />是为序。</p>

作者简介

王玉娟，教育学博士，高级教师。著名儿童教育家李吉林老师原助手、关门弟子之一。上海市虹口区教育学院教研员，江苏情境教育研究所兼职研究员，南通师范高等专科学校情境教育研究所核心组成员。曾多次为国培班、情境教育研修班上展示课，均获得好评。在《课程·教材·教法》《中国教育报》等报纸杂志发表论文近30篇。先后主持江苏省教育科学“十二五”规划课题、上海市教育科学研究项目等6项，研究领域涉及情境教学设计、跨学科主题学习、情境德育及教师创造力等。