包邮首要教学原理

内容简介

“首要教学原理”是本书作者戴维·梅里尔提出来的一种全新教学设计理论。他认为教学设计理论应该类似斯金纳的刺激-反应理论般简洁，于是他基于四个简单的教学活动——讲解、展示、答问和练习加以总结，从而提炼出能实现效果好、效率高和参与度大的教学理论，即首要教学原理。该原理已被广泛应用于世界上许多不同教育环境的教学设计工作中。本书为修订版，相较于之前的第1版作出了重大改进。在本书中，作者提出教学设计理论，并在实践中如何应用这一理论提出指导。

前言

前言
我的教育生涯源于我的传教经历。和我们社会中的许多年轻人一样，我在20岁时被召去服务两年，传播有关教会创建和教义等知识。我的工作地点不在国外，而是在美国的印第安纳州、俄亥俄州和密歇根州。那时候，我们传教的做法是先挨家挨户自我介绍，混个脸熟；然后约个时间再回头去教一些简单的有关教会创建和教义的课程内容。我永远不会忘记我**个星期的任务，这标志着我的教育生涯的开始。轮到我的小伙伴去敲门访问了，因为我还是个“环保热心人士”。一位绅士打开门，我的小伙伴先介绍说，我们是教会的代表。然后，他像往常一样做了介绍。“布朗先生，您有没有想过为什么当今世界上有这么多各种各样的教堂？”“我一辈子都没想过这个问题！”布朗先生不高兴地回应道。“嗯，就像您一样，”我的小伙伴继续说，“许多人都会遇到这个重要的问题。”布朗先生关上了门。我吓坏了！很明显，布朗先生对这个问题不感兴趣，为什么我的小伙伴还要继续我们预先准备好的对话？一定有比这更好的教学方法。在我作为传教士剩下的两年里，我花了很多时间研究和尝试帮助其他传教士成为更好的教师。作为一个嘴上无毛的年轻人，我的尝试自然是非常低级的，但却产生了一种强烈的欲望，想要找出如何才能使教学更有效、更吸引人。今天，在我自己的经历过去了多少年后，教会在培训方面取得了惊人的进步，传教服务更加精心细致了。<p style="text-align: center;"><strong>前言</strong></p> <p>我的教育生涯源于我的传教经历。和我们社会中的许多年轻人一样，我在20岁时被召去服务两年，传播有关教会创建和教义等知识。我的工作地点不在国外，而是在美国的印第安纳州、俄亥俄州和密歇根州。那时候，我们传教的做法是先挨家挨户自我介绍，混个脸熟；然后约个时间再回头去教一些简单的有关教会创建和教义的课程内容。我永远不会忘记我**个星期的任务，这标志着我的教育生涯的开始。轮到我的小伙伴去敲门访问了，因为我还是个“环保热心人士”。一位绅士打开门，我的小伙伴先介绍说，我们是教会的代表。然后，他像往常一样做了介绍。“布朗先生，您有没有想过为什么当今世界上有这么多各种各样的教堂？”“我一辈子都没想过这个问题！”布朗先生不高兴地回应道。“嗯，就像您一样，”我的小伙伴继续说，“许多人都会遇到这个重要的问题。”布朗先生关上了门。我吓坏了！很明显，布朗先生对这个问题不感兴趣，为什么我的小伙伴还要继续我们预先准备好的对话？一定有比这更好的教学方法。在我作为传教士剩下的两年里，我花了很多时间研究和尝试帮助其他传教士成为更好的教师。作为一个嘴上无毛的年轻人，我的尝试自然是非常低级的，但却产生了一种强烈的欲望，想要找出如何才能使教学更有效、更吸引人。今天，在我自己的经历过去了多少年后，教会在培训方面取得了惊人的进步，传教服务更加精心细致了。</p> <p>我在参加传教服务之前，选修过一门电气工程的课程。我在物理、化学和微积分方面的成绩并不理想，基于我传教的经历，我决定从事中等教育的职业。我必须承认我所修的教育课程非常令人失望。我想学习如何让上课变得有效果和吸引人，但我学的内容却是学校法规和如何避免被起诉，这在今天的学校里是一项很重要的技能，但当时并没有帮助我理解有效的教学。我还学会了如何分发试卷以避免搞乱出错。我创建了一个资源文件夹，但后来再也没有打开过，多年后终于被丢弃了。我在实习教学中度过了一段美好的时光。虽然我的专业是心理学和数学，却被指派在犹他州的一个小镇初中里教美国历史和阅读。校长觉得我这种非常规的教学方法并不符合他的期望，在这度过的六周时间里，他曾两次威胁要解雇我。一次是因为我在班上举行了一次政治集会（当时是肯尼迪和尼克松大选年）；还有一次是因为我让学生阅读《共产党宣言》，并将其与美国宪法进行比较。我认为这两件事对学生来说都是很棒的体验。</p> <p>因为我的课堂教学非常令人失望，没有带给我任何想成为一个更出色的教师所需要的技能，因为很明显的是，我创新的教学方法显然是没有受到公立学校的待见。我觉得我犯了一个错误，我要去再找一个更好的职业。我向阿萨赫尔·伍德拉夫（Asahel Woodruff）教授表达了我的不满，决定转投到他的门下。我确实认为伍德拉夫教授的工作很有价值。他证实了我的担忧，但建议我不要放弃，鼓励我读研究生，拿一个更高的学位，希望我成为教育变革的推动者。他向我保证，作为一个敢于面对挑战的人，我可以在学士学位课程修完后直接进入博士课程学习，有奖学金或助学金，完全可以用来支付学费。于是我决定继续攻读博士学位。根据伍德拉夫教授的推荐，我申请了其中三个博士学习项目，幸运的是都被录取了。我选择在伊利诺伊大学攻读博士学位，并获得了为期三年的全额奖学金，足以支付我的所有费用。这可能是选择研究生在读学校的错误理由，但幸运占了上风，我有幸与教育心理学领域*杰出的几位教授一起工作。</p> <p>在我本科学习的*后一个学期，注册主任查了一下我的辅修数学课程还缺一个小时（每周）的学分。没有单独每周一小时的数学课，所以必须去报名上每周三小时的课。伊利诺伊大学已经为我的博士学习提供了奖学金，因此完成额外的本科数学课程对我的未来具有相当重要的意义。</p> <p>从表面上看，数论课程似乎是获得必要学分的*简单途径。当时是1961年，公立学校开设“新数学”课程还要假以时日。计算机刚刚出现，2进制、8进制、16进制以及其他数字表示方式都不是一个小镇上的本科生为了完成学士学位所能掌握的。对这名学生来说，这门“数论”课程是一门独特的数学课程：没有解题，没有作业，只有一本很薄的教材。每次讲课结束时，教授都会说：“动脑筋想想看啊！”思考这是什么？您是如何看待数学的？在绝望中，作为思考的替代品，我每周都要读一读教科书。这并不难啊，书只有97页，黄色的封面。然而，书中的概念就像天空中的云朵一样飘过我的头顶。我不知道这门课程讲的是什么，也不知道教科书上讲了些什么。每周我们都有另一节课，是强制性的“思考”课，再一次来通读教科书。到了期中考试，情况糟透了。试卷上只有一个题目：“发明一个数字系统。”发明一个数字系统？这到底是什么意思？这真折磨人啊，我写了整整两个小时。然而，这样做可糊弄不了教授。班里有七名同学，期中考试全部不及格。我们大家都怨气十足，教授的唯一解释是：“再动动脑筋想想吧！”</p> <p>我的焦虑达到了前所未有的高度。我的研究生生涯将断送在一个令人不安的指令中——“再动动脑筋想想吧！”我试过了所有的逃避方法：再新选一门课？请求注册老师让我放弃学分？在家补习？没有其他路好走呐。我的学士学位，以及因此录取到研究生院，都将断送在一门我期中考试成绩不及格的课程，甚至更糟的是一个对我来说完全无法理解的课程！到了第十三周的某个时候，我的心结打开了。数字系统是一种发明，它不是自然现象。数字系统就像其他发明一样：一条装配线，一个组织。一个数字系统只是一个由前提和结论组成的逻辑系统。以10为基数只是许多可能的数字系统中的一种。以10为基数的数对许多日常事务都很有用，但其他系统可能也同样有用。期末考试的日子到了。我的焦虑程度还是很高，但至少我认为我理解了。您猜对了，只有一个问题：“发明一个数字系统。”要么我搞懂了，要么就太晚了。我的未来研究生的学习取决于我发明一个数字系统的能力。所以，我写道：“要有桨和胶靴。”我接着用两个元素定义了一个二进制数字系统，一把桨和一双胶靴。第二天，我去了教授办公室，想知道我是否能读研究生。他把试卷递给我，上面写着一个大大的红色“A”。我谢过他后，松了一口气，发誓一辈子再也不上数学课了。</p> <p>我在研究生院的**年学习是非常困难的。不仅有大量的课程要学，而且似乎还有太多自相矛盾的东西。学习心理学的内容挑战了我的许多基本信念。这里有许多互相论争的说法，大家都声称可以解释学习。我挣扎了好几天，试图解释一个人是如何只用S—R（刺激—反应）模式来学习“绿色”这一概念的。我发现自己的学习是在心理学大楼的地下室里喂剥夺不同时间表的老鼠。我想知道怎么教孩子，但为什么要喂老鼠？我都准备放弃了，重新去找一份真正的工作！</p> <p>有一次，BF斯金纳来校讲学。像同学们一样，我跑去听了这位伟人的演讲。我现在已经不记得了他演讲的任何细节，但他在问答环节的答问改变了我的生活。有一名听众说：“斯金纳博士，您在某某书中里说了这么多（斯金纳理论的一些细节），但同今晚您说了这么多似乎自相矛盾。”他引用了斯金纳演讲的一部分内容。“见鬼，”斯金纳说，“您以为我会相信我写的一切吗？”这句话对我来说真是一个伟大的洞见。这是一个伟大的作家说他改变了主意，现在不同意他以前的自己了。然而，他接下来说的话改变了我的生活。斯金纳继续说道：“我所尝试做的就是只做一些假设，然后看看我们能够用这些假设来解释多少人类学习。”他继续为自己的理论和在演讲中提出的观点辩护。他还没解释完，我就不听了。我想，天哪，心理学也不过是一把桨和一双胶靴而已。心理系统也不是现实，而是试图解释我们在现实世界中所观察到的逻辑系统。行为主义仅仅是一个逻辑系统，要检验其与现实的匹配程度如何。就像有很多不同的数字系统一样，也有很多不同的心理系统。每一种心理系统都会与现实进行比较，看看彼此有多接近，但没有一种完全就是现实，心理系统只是一种“发明”而已。</p> <p>我带着新的热情回到了学习中。我把所有的理论都看作是人工系统，觉得它们都很吸引人。我不再试图把所有的理论统一起来，强迫它们形成一个伟大的真理。这就变成了一个游戏，看我能否识别理论家的假设和结论。观察到一些系统是精心构建和有逻辑的，而另一些系统则是非常松散的构建，经常违反逻辑准则。这是很吸引人的。我意识到，理论建设是一种微不足道的尝试，我们通过发明人工系统并尝试用它们来理解世界。后来在我的研究生生涯中，我又有了一个新的见解。我们在研究一些学习理论和教学理论。显然，学习理论倾向于解释人如何获取和储存知识，但对于教师应如何构建和排列知识以促进高效和有效的学习，它们却很少提及。我突然想到，有人可以建立一个逻辑系统，一个关于教学的理论。所以，我说：“要有一把桨和一双胶靴。”这一认识促使我将教学设计理论的发展作为我学术生涯的首要关注点。“成分显示理论”是我建构教学设计理论的**次尝试（参见Merrill，1994），也是双向计算机控制信息电视（TICCIT）设计的基础理论，这是一种基于计算机的教学创作系统（Merrill，Schneider & Fletcher，1980）。有一年我有机会担任查尔斯·赖格卢特（Charles Reigeluth）博士毕业论文答辩主席。在完成博士学位论文的同时，查尔斯为美国心理学协会年会组织了一个由著名教授组成的研讨会，名为“教学设计的理论与模式”。会议结束后，他担任了这本文集的主编，该文集收录了本次研讨会的所有论文（Reigeluth，1983）。随后，他又主编了两本同名但作者不同的书（Reigeluth，1999；Reigeluth & CarlChellman，2009）。当第二本书出版时，查尔斯在前言中指出，有许多不同的教学设计理论和模式，设计师应该学习这些不同的方法，并使用*适合特定情况的方法。我认为这些不同的方法都基于相同的基本原理，它们主要在实施细节上不同。查尔斯要求我证明自己的假设。</p> <p>我开始着手确定这些不同方法所共有的基本原理。这一努力的结果便是提出一组原理，我称之为“首要教学原理”（Merrill，2002a）。在接下来的几年里，我试图阐述、澄清和解释这些原理，并在其他教学设计理论和模式中展示其存在（Merrill，2006a，2006b，2007a，2007b，2009a，2009b，2013）。我还提出了一个内容优先的方案来替代经典的分析、设计、开发、实施、评价（ADDIE）教学设计模型，称为“波纹环状教学开发模型”（Mendenhall et al,2006；Merrill，2002b，2007b）。</p> <p>我在2013年出版了《首要教学原理：鉴别和设计效果好、效率高和参与度大的教学》一书。现在这个修订版是完全重写的，对**版作出了重大修改。我力图让修订版比**版更加趋近可亲，更加容易读懂，也更加简明扼要。修订版仍然提出并阐明了教学设计的五项原理和波纹环状模型，但我希望以一种效果好、效率高、参与度大的方式来实现这一宗旨。我希望您能发现修订版对您的教学设计库是一个重要的补充。</p> <p> </p> <p>M戴维·梅里尔（MDavid Merrill）</p> <p> 购买本书的所有收益将捐给AECT戴维·梅里尔基金会</p> <p> </p>

作者简介

戴维·梅里尔(M.David Memill)，美国犹他州立大学荣休教授，当代国际教育技术学和教育心理学家，其主要理论贡献有"成分呈现理论""精细加工理论"和"教学交易理论"等，代表性作有《教学设计理论》(1994年)。梅里尔在探索效果好、效率高和参与度大的教学上已经耕耘了50年，"首要教学原理"是集大成者，系教学设计理论跨世纪转型的标志性成果。

译者简介

盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授。主持/主讲国家精品课程和中国大学资源共享课《教学理论与设计》，代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。

刘徽 教育学博士，浙江大学课程与学习科学系主任，副教授，从事课程理论与课程史研究、教学设计和课堂教学变革研究。