包邮大夏书系·教学主张:打通理论与实践的阻隔

本书特色

教育的每一次创新，都始于一个主张

1.资深教师力作。作者拥有几十年的丰富教学经验，曾担任多年校长，其深厚的教育背景和实践经验为本书提供了坚实的理论与实证基础。
2.深度剖析教学主张。从学科课程要求到教学特点，全面而深入地界定了教学主张的概念，为读者提供了清晰、系统的理解框架。
3.架起理论与实践的桥梁。探讨教学主张在理论与实践之间的桥梁作用，帮助教育者更好地将理论转化为实践，提升教学效果。

编辑推荐篇章：
教学主张与学科课程要求
教学主张提炼：个人反思与专家智慧的融合

内容简介

本书针对教学主张概念模糊、定义不清导致的混乱现状，作者深入剖析了教学主张的内涵与重要性。书中强调，教学主张是教师教学实践的核心原则与灵魂，体现了教师教学的自主性、个性化，是因材施教、提升教学效能与品质的关键。同时，教学主张也是教师专业成长的重要标志，对教师个人发展起着重要的引导作用。

前言

“教学主张”是教育学领域见得不多、用得较少的概念，因为大多数教师在评价权力过于集中、评价标准过于单一、管理过度行政化的体制内，长期在没有多大自主权，自主性受到抑制的环境中工作，已经习惯于将自己定位为打工者，不思考、不做主、按部就班、循规蹈矩，丢失或难以生成主张。
有过几十年教学经验，当过校长的凌宗伟先生发来《教学主张：打通理论与实践的阻隔》的电子版，让我开了眼界。作者回视自己的教学经历，从学科课程要求、学科特质、教学范式、教学模式、教学流程、教学活动、教学方法、教学策略、教学风格、教学特点等方面对教学主张的概念做出界定，认为教学主张是多元、动态、发展的，具有个人属性与群体属性，是教育主张、办学主张在教学上的体现，进而对教学主张的提炼与表述，教学主张在理论与实践之间发挥的作用进行了讨论。
这些年来，各地中小学名师培养项目几乎无一例外地要求名师、准名师提炼自己的教学主张，甚至教学思想、教育思想。对名校长们的要求则是要有办学主张、办学思想、教育思想。问题是，教学主张是什么？因为没有基本的概念定义与阐释，就难免各说各话，甚至提出一些有违基本的教学原理的主张来。<p>“教学主张”是教育学领域见得不多、用得较少的概念，因为大多数教师在评价权力过于集中、评价标准过于单一、管理过度行政化的体制内，长期在没有多大自主权，自主性受到抑制的环境中工作，已经习惯于将自己定位为打工者，不思考、不做主、按部就班、循规蹈矩，丢失或难以生成主张。<br />有过几十年教学经验，当过校长的凌宗伟先生发来《教学主张：打通理论与实践的阻隔》的电子版，让我开了眼界。作者回视自己的教学经历，从学科课程要求、学科特质、教学范式、教学模式、教学流程、教学活动、教学方法、教学策略、教学风格、教学特点等方面对教学主张的概念做出界定，认为教学主张是多元、动态、发展的，具有个人属性与群体属性，是教育主张、办学主张在教学上的体现，进而对教学主张的提炼与表述，教学主张在理论与实践之间发挥的作用进行了讨论。<br />这些年来，各地中小学名师培养项目几乎无一例外地要求名师、准名师提炼自己的教学主张，甚至教学思想、教育思想。对名校长们的要求则是要有办学主张、办学思想、教育思想。问题是，教学主张是什么？因为没有基本的概念定义与阐释，就难免各说各话，甚至提出一些有违基本的教学原理的主张来。<br />作者专门写书讨论教学主张是因为感到应该承认、尊重教师的主张和哲学。教学主张是教师教学实践的原则和灵魂，对教学过程有着重要的影响，是教师组织和实施教学自主性、个性化的基础，是贯彻落实因材施教原则，提升教育教学效能与品质的必要前提，是显示教师专业成长的表征，又是导引教师极其重要的引擎。既然要求名师提炼教学主张，那就要搞清楚教学主张是什么。<br />教师的使命决定着他们必须有自己的教学主张才能更有效地承担责任，没有教学主张的教师事实上不会成为教学的主人，仅是教学机器人。或者说，当下的确有不少教师因为成不了教学主人，或不是教学的主人而没有教学主张，不敢有教学主张，不能有教学主张，不会生成自己的教学主张。<br />教学主张终究是个人的，是教师从教学经验中提炼出来的独特的、个性化的教学见解和教学思想，受到教师认知、信念、教育哲学等多种因素的影响，有形无形地导引教师的教学设计和行为。群体教学主张也需要以个体的主张为基础。作者从教育观念和教育价值、教学立场和出发点、教学策略和方法、教学对象与内容、教学评价与反馈、教学的全面性与个人化几个维度审视教学主张，引导大家从多个维度去理解教学主张。本书为教师生成并运用自己的教学主张提供了难得的学理资源。<br />事实上，一位教师的教学主张的提炼及不断丰富与完善的过程就是他的成长过程，作者从理论与实践、个性化理解与标准化、革新与传统、专家意见与个人认知等方面分析了可能出现的各种情况与对策，使大家更深入地理解教学主张，促进教师自身更好地实现专业成长。<br />主张是主观性的，是一个人经历和思考的积累，任何人都难以确保自己的主张无偏见，避免或矫正教学主张的偏见需要保持开放态度，坦然地面对质疑和批判，真诚开展对话和讨论，让不同主张在相互碰撞中相互修理，积累各种人生的挑战和经验。作者*初将自己的语文教学主张提炼为“遇物则诲，相机而教”，有这种境界才会形成个人乃至学校与区域教学主张、教育主张的不断理性、优化的良性生态。<br />希望本书不只是为了引起教师对教学主张的关注，更是希望读者通过各种方式有意识地涵养、丰富、提炼自己的教学主张，阐明、维护、运用自己的教学主张，帮助学生更自主、更有效、更有品质地学习。同时，也希望引发教育管理者和行政部门的关注，尽可能减少一些行政指令，给教师更多的尊重和更大的教学自主权，让具有明显个体差异性的教学主张存在并服务学生多样化、个性化成长，满足社会对人力的多样化需求；还能对改进权力过度集中、标准过度单一的教育评价产生启示，更有效地实现教、学、评一致性，减少单一标准化的评价对教师教学主张的抑制与摧残——这是从教学层面实现高质量发展的必要条件。<br />遵嘱忝为序。</p> <p>2024年2月1日</p>

相关资料

教学主张与学科课程要求
前面谈到教学主张是教育实践中的灵魂，它涉及教师的信念、价值观以及教与学的哲学思考。不管有意无意，每位教师都怀揣着自己的教学主张，这些主张植根于个人的经验、教育理论的理解以及对学生发展的深刻洞察。教学主张不仅塑造了教师的教学风格和方法，而且对学生的学习经历产生了深远的影响。在探讨教学主张时，教师们必须考虑如何将这些主张与学科课程要求相协调，以确保学生能够达到教育的目标和标准。
学科课程要求是教学的框架，它确立了学习的目标、知识的范围和技能的标准，为教学提供了统一的向导，保证了在学科领域内，学生能够获得一致的、高质量的学习体验。这些要求旨在确保学生无论在哪个地区，都能接触到均等的学习机会，并且在完成学业时，达到预期的能力水平。
教学主张与学科课程要求之间的关系，是一种在一定原则下的动态关系。学科教师的教学主张必须以学科课程要求为基础，但也不应该受其束缚。原则上讲，教师应当在课程的大框架下，发挥自身的创造力，以自己的教学理解设计和实施符合学生需要的教学目标、教学活动与策略。同时，在实施过程中，教师还应不断反思和调整自己的教学主张，以保证教学活动能够有效地促进学生的学习。
举例来说，教师为中心的教学主张强调的是教师的权威和知识的传递。这种教学主张下的教学模式往往是，教师是知识的守门人，他们通过讲授、演示等传统方法，将课程要求的知识点和核心概念传授给学生。教师根据课程目标要求制定学习目标，组织课程内容，评估学生表现。这种模式下，学生通常扮演着接受知识的角色，他们通过记忆和重复来学习，而教师则通过各种形式的评估来衡量学生的学习成果。
相对于教师为中心的教学主张，学生为中心的教学主张更加强调学生的主动参与和个性化学习。在这一主张下，教师扮演的角色由传统的知识传递者转变为学习的促进者和指导者。教师在充分研究课程标准提出的学科素养要求和教学目标及教材的基础上，结合对学生学习实际的分析，设定与陈述合适的单元与具体课时的教学目标，围绕单元或课时目标设计各种教学活动，激发学生的兴趣，鼓励学生探究、合作和自主学习。在这个过程中，学生的已知、经验和兴趣成为学习的重要资源，教师依托这些资源帮助学生构建新知。在评估学生的学习成果时，不仅仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的思维过程、问题解决能力和创造力。

教学主张与学科课程要求
前面谈到教学主张是教育实践中的灵魂，它涉及教师的信念、价值观以及教与学的哲学思考。不管有意无意，每位教师都怀揣着自己的教学主张，这些主张植根于个人的经验、教育理论的理解以及对学生发展的深刻洞察。教学主张不仅塑造了教师的教学风格和方法，而且对学生的学习经历产生了深远的影响。在探讨教学主张时，教师们必须考虑如何将这些主张与学科课程要求相协调，以确保学生能够达到教育的目标和标准。
学科课程要求是教学的框架，它确立了学习的目标、知识的范围和技能的标准，为教学提供了统一的向导，保证了在学科领域内，学生能够获得一致的、高质量的学习体验。这些要求旨在确保学生无论在哪个地区，都能接触到均等的学习机会，并且在完成学业时，达到预期的能力水平。
教学主张与学科课程要求之间的关系，是一种在一定原则下的动态关系。学科教师的教学主张必须以学科课程要求为基础，但也不应该受其束缚。原则上讲，教师应当在课程的大框架下，发挥自身的创造力，以自己的教学理解设计和实施符合学生需要的教学目标、教学活动与策略。同时，在实施过程中，教师还应不断反思和调整自己的教学主张，以保证教学活动能够有效地促进学生的学习。
举例来说，教师为中心的教学主张强调的是教师的权威和知识的传递。这种教学主张下的教学模式往往是，教师是知识的守门人，他们通过讲授、演示等传统方法，将课程要求的知识点和核心概念传授给学生。教师根据课程目标要求制定学习目标，组织课程内容，评估学生表现。这种模式下，学生通常扮演着接受知识的角色，他们通过记忆和重复来学习，而教师则通过各种形式的评估来衡量学生的学习成果。
相对于教师为中心的教学主张，学生为中心的教学主张更加强调学生的主动参与和个性化学习。在这一主张下，教师扮演的角色由传统的知识传递者转变为学习的促进者和指导者。教师在充分研究课程标准提出的学科素养要求和教学目标及教材的基础上，结合对学生学习实际的分析，设定与陈述合适的单元与具体课时的教学目标，围绕单元或课时目标设计各种教学活动，激发学生的兴趣，鼓励学生探究、合作和自主学习。在这个过程中，学生的已知、经验和兴趣成为学习的重要资源，教师依托这些资源帮助学生构建新知。在评估学生的学习成果时，不仅仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的思维过程、问题解决能力和创造力。
学习者为中心的教学主张则进一步强调了学习过程中师生互动的重要性。这种教学主张下的教学模式往往是，教师和学生一起参与到学习活动的设计和实施中，共同探讨问题，分享知识和经验。教师不仅是学习活动的设计者和引导者，同时也是学习者，他们在教学过程中与学生一起成长和发展。学生在这一过程中扮演着更加主动的角色，他们不仅负责自己的学习，同时也参与到课程设计和评估过程中，真正实现了学习的主体地位。学习者为中心的教学不仅仅是一种教学观念、主张、方法的变革，更是一种教育哲学的体现。它倡导的是一种平等、开放的师生关系，一种双向的教与学模式。在这种模式下，知识不再是简单地由教师传递给学生，而是通过师生共同的努力与探索而得到。教学活动不再是单向的灌输，而是通过互动、合作、探究来实现知识的共建和共享。
教学主张和学科课程要求是实现教育目标的双翼，它们相辅相成，共同构建了教育的大厦。在落实学科课程要求的过程中，教师的教学主张发挥着至关重要的作用。教师为了满足学科课程要求，需要学习新的教育理论、教学方法和技术，以此来丰富和完善自己的教学实践，推动自己持续实现专业发展。随着教学经验的丰富，教学理解的深入，以及课程要求的改变，教学主张也应不断地进行调整和优化，以适应不断变化的教学要求和学生群体。教师的教学主张应该成为促成教师思考和实践如何落实学科课程要求的指南针，在具体的课堂教学实践中引领学生在学习中发挥出*大潜能。
以语文学科为例，其教学主张就要围绕如何落实语文学科质量标准与教学目标上来思考。譬如，我提出的“语文学习不过是听说读写（无非随着时代的变迁在内容与形式上有些改变而已），思维、审美、文化等则在其中”这一主张就聚焦在语文课程的学科知识掌握与关键能力提升要求及教学目标上。

作者简介

凌宗伟，江苏省中学语文特级教师、高级教师。江苏省南通市第十届“园丁奖”获得者，《中国教育报》2012年度推动读书“十大人物”之一。现任江苏省教育学会教师教育专业委员会副理事长、江苏省南通市中小学名师培养导师团导师。著有《让学生爱上你的教学》《有趣的语文》《好玩的教育》《你也可以成为改变的力量》《教育的积极力量》《语文何为》《学会管理》等。