包邮CIM课程:创客教育的要素设计与实践探索

前 言 培养未来的创造者
**章 问题的驱动性
问题驱动性是CIM课程的首要特征。驱动性问题具有现实性、挑战性、主体性、开放性和创新性等特征，有助于持续推进学习过程，提升学生综合运用各学科知识解决问题的综合能力。
【创意设计1—1】多功能直立双拐发明制作
【创意设计1—2】盲人智能导航帽
【创意设计1-3】设计家用垂直运输机
【创意设计1-4】双11快递搬运机器人
【创意设计1-5】智能廊灯设计与制作

第二章 目标的融合性
CIM课程的核心目标在于培养学生创造性地运用知识与技能解决真实情境中的复杂问题的能力。其目标的融合性体现在：通过整合多学科知识的跨学科项目的设计与实践，提升科学素养、技术素养、工程素养以及数学素养等多种素养，进而促进学生的全面发展。
【创意设计2-1】智能拐杖设计与开发
【创意设计2-2】传热快慢比较实验盒
【创意设计2-3】省力高效盖章机
【创意设计2-4】蚕室的设计与制作
【创意设计2-5】制作鱼菜共生生态园

第三章 内容的涌现性
形成学科持续创新能力，需要经历一个由弱到强的漫长过程，即传统课程持续创新能力的生成过程，生成的途径就是有效发挥CIM课程内容的涌现性。CIM课程的涌现性突出学习过程中知识产生时所表现出的新颖性、结构性、复杂性和生成性。
【创意设计3-1】设计制作太阳能遥控汽车模型
【创意设计3-2】给流浪狗建一个家
【创意设计3-3】创意刻度尺设计与制作
【创意设计3-4】智慧农业湿光双感应灌溉装置

第四章 学习的具身性
学习的具身性体现在学习场景层面的真实性，学习活动的交互性，学习内容层面的层次性，学习评价的多元性。学生在学习过程中通过身体活动与环境的有效互动，能够获得知识、技能和情感等多方面的体验。
【创意设计4-1】食堂行为提醒装置的设计制作
【创意设计4-2】AI声纹识别的“无锁”保险柜
【创意设计4-3】基于Arduino的校园午休管理机器人设计与制作
【创意设计4-4】多维设计促思维成长具身学习显实践创新——火箭建造师
【创意设计4-5】利用D-柠檬烯回收利用白色污染物

第五章 策略的境脉性
策略的境脉性体现在知识的系统性、学习过程的情境性、学习主体的主动性。通过整合学科知识提升学生对知识的系统性理解，创设真实学习情境主动探索问题并寻求解决方案，进行互动学习实现知识的主动探索和创新应用。
【创意设计5-1]DIY智能语音识别垃圾桶
【创意设计5-2】可以计时提醒的工作椅的设计与发明
【创意设计5-3】无接触垃圾桶的设计与制作
【创意设计5—4】一种家用手工锯辅助定位测量器
【创意设计5-5】忘拔钥匙与忘带钥匙的多功能安防提醒裝置

第六章 评价的生长性
评价的生长性强调关注学生的学习过程和发展轨迹，从而促使学生实现*大限度的成长。在实施过程中应做到，评价目标指向核心索养，评价任务设置具体合理，评价方式综合多类手段，评价反馈指导持续有效。
【创意设计6-1】用LED直接照射绿萝根部对促进植株生长情况的研究
【创意设计6-2】我为祖国添光彩——LED灯光秀项目式活动
【创意设计6-3】循序探索学知识?设计涂鸦苔蘚墙
【创意设计6-4】基于物联网的远程遥控电闸
【创意设计6-5】交通信号灯失灵定位报警系统

后 记