包邮分布式领导视角下的教师领导力与自我效能感、幸福感的影响研究

内容简介

本书结合国内外现有文献对研究结果进行了讨论，并提出适用于中国中学教育背景的教师领导力和教师幸福感的新模型，旨在从工作需求资源理论的角度，探讨教师领导力、教师自我效能感和教师幸福感之间的关系。 本书不仅为学术研究者提供了丰富的理论与实证依据，还为政策制定者等提供了实用的对策和建议。 目录 第 1 章：导言 11.1 研究背景11.2 理论背景31.2.1 教师领导力与教师的自我效能感31.2.2 教师的自我效能感对教师领导力和教师的幸福感的中介作用41.2. 3工作需求资源理论51.3 研究空白51.4 研究难题71.5 研究目标71.6 研究问题81.7 研究意义81.7.1 理论意义81.7.2 实践意义91.7.3 政策意义9第 2 章：文献综述 102.1 教师领导力102.1.1 教师领导力的历史发展102.1.2 教师领导力的定义132.1.3 教师领导力的组成部分152.1.4 中国背景下的教师领导力172.1.5 教师领导力的多维重要性202.1.6 教师领导力的衡量标准222.1.7 中国背景下教师领导力的探索空间232.2 教师的幸福感252.2.1 幸福感理论的历史脉络252.2.2 教师的幸福感的定义262.2.3 教师的幸福感的组成部分282.2.4 教师的幸福感的重要性302.2.5 教师的幸福感的衡量工具322.2.6 影响因素332.2.7 教师领导力与教师幸福感的关联探析382.2.8 研究空白与探索方向422.3 教师的自我效能感442.3.1 教师的自我效能感的历史发展442.3.2 教师的自我效能感的定义462.3.3 教师的自我效能感要素472.3.4 教师的自我效能感的重要性482.3.5 对教师的自我效能感的测量492.4工作需求资源模型502.4.1工作需求资源模型的历史发展512.4.2工作需求资源模型的主要结构522.4.3 领导力在工作需求资源模型中的整合542.4.4工作需求资源模型视角下领导力与教师的幸福感的效应探索562.5 概念框架57第 3 章：方法 593.1 研究范围593.2 研究方法603.2.1 研究范式603.2.2 研究设计613.2.3 研究地点的选择633.3 定量研究设计与实施653.3.1 样本选择与研究程序653.3.2 研究工具673.3.3 定量数据清洗与优化693.3.4 定量数据分析693.4 定性研究设计与实施713.4.1 研究参与者研究参与者的选择与抽样策略723.4.2 研究参与者的招募与沟通策略723.4.3 定性数据收集方法733.4.4 定性数据处理程序743.4.5 定性数据清洗与预处理753.4.6 定性数据分析753.5 综合定性和定量数据的综合集成分析783.6 方法论反思与伦理考量783.6.1 研究人员的作用783.6.2 可信赖度793.6.3 伦理考量与参与者权益保障803.7 小结80第 4 章：结果 814.1 定量研究814.1.1 数据预处理814.1.2 方法上的常见偏差814.1.3 描述性分析824.1.4 测量模型864.1.5 教师领导力与人口统计924.1.6 结构方程模型的构建与分析994.1.7 小结1034.2 定性研究1044.2.1 研究问题 1：教师领导力在多大程度上影响教师的幸福感？1044.2.3 小结1224.3 结果综述1234.3.3 小结125第 5 章：讨论 1265.1教师领导力和教师的幸福感的关系1265.1.1教师领导力与教师幸福感之间的正向关联及其维度分析1275.1.2 教师领导力和教师的幸福感之间的负相关关系1295.2 教师的自我效能感对教师领导力和教师的幸福感之间关系的中介作用1315.2.1 教师的自我效能感的部分中介作用1315.2.2 教师的自我效能感的完全中介作用1325.3教师对教师领导力的看法1335.3.1 教师层面的领导力体现在对教师能力的贡献上1345.3.2 学生层面的领导力体现在对学生学习和心理幸福感的关注以及与家长的沟通上1355.3.3 学校领导层面的领导力体现在参与学校管理1365.3.4 非正式领导和正式领导1375.3.5 小结1385.4 本章总结1385.4.1 讨论总结1395.4.2 教师的幸福感与教师领导力和教师的幸福感关系的新模式139第 6 章：结论 1406.1 影响1416.1.1 对理论的影响1416.1.2 对方法论的影响1426.1.3 对实践的影响1426.1.3 对政策的影响1436.2 局限性1436.3 未来研究1446.4 结论145参考文献146附录A：量表 164附录B：访谈程序 175