新理念地理学教学技能训练

本书特色

《新理念地理教学技能训练》立足于*新的教师教育课程标准和各学科新课程标准，以教师专业化发展为导向，强化教师教学技能训练。构建系统化的教师教学技能课程体系，设计并实践“练习-见习-演习-实习”的一体化训练模式，强化教师教学技能训练策略。突出案例研讨。精选大量新课程教学案例，进行启发式教学，推行模拟课堂、微格教学、案例教学、情境教学、现场教学等多种教学方式，凸显情境性、示范性、研究性和应用性。强化理论与实践有机结合，注重吸收现代教学理论研究成果和课程改革实践成果，体现学科内容与教育学相关学科的整合，力图实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一。兼顾师范生教学技能培训与在职教师教学技能提升，提高教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力。

内容简介

本书根据教师专业化发展要求，构建系列化的地理教师所需要的教学设计技能、过程技能、媒体技能、管理技能、评课技能、说课技能、学习方法指导技能、实践活动指导技能、课程资源开发技能等技能课程体系。注重实践性知识(原理)与案例相结合，并配有各项技能评价量表及适量的实践练习，凸显了教师职业技能训练的系统性，并对教师应该具备的职业技能提出明确要求，突出实践性和可操作性，为培养合格的地理教师奠定坚实的基础。
本书可用做高等师范院校地理科学专业本科生的教材，也可作为各级各类教师培训学校、地理研究生课程班的参考用书，还可作为一线地理教师与各级地理教育科研人员的参考资料。

节选

相关资料

插图：1.2.4 新课程要求地理教师具备发展性评价的技能1.2.4.1 传统的地理教学侧重对地理学习结果的评价“自改革开放之初至20世纪90年代末，地理教学大纲均强调要发挥地理课程评价的功能，但在评价内容上主要是学生地理知识的掌握与地理能力的发展，对学生情感态度价值观等地理素养没有给予应有的重视。”例如，1988年地理教学大纲指出：大纲中列出的地名、物产、数据等地理事实材料要求学生记住；大纲中所列的地理规律和原理要求学生理解。1996年地理教学大纲规定：本学科的考试和评估应以教学大纲为依据；对学生学业成绩的考察，要注重基础知识的掌握和运用；可采取笔试、口试和作业检查等方式。评价方法和评价目标表现为单一化，在评价的重心上，主要侧重于结果评价，忽略过程评价。1.2.4.2 新课程要求地理教学应建立学习结果与学习过程并重的评价机制《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系，地理新课程改革对地理课程评价提出了新的要求。2001义务教育地理新课程标准提出：建立学习结果与学习过程并重的评价机制；地理学习评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和总结性评价并举、定性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。2003年普通高中地理课程标准规定：注重学习过程和学习结果评价的结合；重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。1.2.4.3 积极探索和掌握地理教学发展性评价的基本技能新课程要求地理教学应建立学习结果与学习过程并重的评价机制，其实质是要求对学生地理学习进行发展性评价。实施发展性评价时，以“过程取向”和“主体取向”为价值判断的基本依据。过程取向就是要把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；强调教师与学生的交流，强调过程本身的价值；在方法上把量化评价与质性评价相结合，本质上受实践理性支配。主体取向的评价目的是要让被评价者（学生）认同，评价者（教师）与评价对象共同建构评价的意义；强调教师与学生平等交往；强调学生参与自我评价。例如，下面的案例5在设计地理教学发展性评价上进行了有益的探索。

作者简介

李家清，华中师范大学城市与环境科学学院教授，博士生导师，教育部高中地理课程标准编制组核心成员，中国教育学会地理教学研究会常务理事，高师地理教学论专业委员会副主任委员，湖北省地理学会秘书长，全国首届教育硕士优秀指导教师。主要研究领域为地理课程与教学论。主编和参编的著作主要有《基于新课程理念的高中地理教科书编制研究》、《普通高中地理课程标准(实验)解读》、《新理念地理教学论》、《地理教育学》、湖北省地方教材《环境教育》等。发表学术论文70余篇。