包邮对外汉语词汇教学研究-义类与形类

本书特色

《对外汉语词汇教学研究:义类与形类》：北京市社会科学理论著作出版基金资助。

内容简介

《对外汉语词汇教学研究:义类与形类》旨在探讨利用汉语义类和汉字形类的研究成果，开展有汉语特色的对外汉语词汇教学的方法。分析了外国学生汉语词汇量状况与其汉语水平的关系，研究了他们在词语辨识和理解中容易出现的错误。提出在对外汉语词汇教学中有条件地打通“字”与“词”界线的观点，着重指出“义类”与“形类”在汉语作为第二语言词汇教学上的应用。以交际任务为纲，相应的交际情境、交际话题为操练平台，扩充学习者在特定语境下交际所需的词汇，帮助学习者“编织”联想、对比、类聚的词语网络，通过识字促进识词，有效提高汉语作为第二语言词汇教学的效率。

节选

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插图：其二，对分类体系类目的确定、层次深度和宽度问题的考虑。要分类必然要涉及分类的标准和依据。如果是严格意义上的科学分类，其标准不能是双重的，因而分类的结果就应当是互相排除的。但我们认为，如果是一种应用型的分类，如果分类的目的是服务于汉语作为第二语言词汇教学，那么对分类的科学性要求就应该另当别论。因为标准是人为选定的，而依据则是客观存在的。即便分类标准不能是双重的，分类依据却可以是双重甚至是多重的，因而分类结果就有可能不是互相排除的。我们可以把适用于汉语作为第二语言词汇教学的分类标准规定为：既要便于一般学习者联想、检索、记忆，便于学习者“急用先学”，又要方便教材编写者利用。在这样的分类标准下，我们的义类体系类目的数量与层次都不宜太多。但我们允许把语义相关而在“科学意义”不是同一类属的词语归入同一类目；允许同一词语由于划分依据不同而复现在不同的词义类属中。我们在划分词语义类时有两条依据：一是依据某词语在一般科学意义或大众常识上的类属；二是依据话语交际情境、交际话题对特定类属词语的需求。我们知道，依据语境、话题对特定类属词语的需求来划分义类*便于第二语言学习中的联想、记忆，但由于有相当数量的词语并不集中出现在某一特定的语境中，因而我们也须依据词语在一般科学意义上的类属分类。简言之，我们的语义分类体系与林杏光的“自然世界+人工世界”的分类体系不同，我们是采用“专用+泛用”的分类方法，但尤其注重义类划分与交际情境、交际话题的结合，因为据此划分的义类不仅适用性强，而且可以得到语言学理论的支持。认知语言学认为，根据Rumhart 1985年提出的语言认知加工的相互作用模型，（转引自李荣宝等，1999）某个词被选中的可能性取决于这个词的自身频率、主体对它的熟悉度以及语境条件。“从神经语言学的角度来分析，大脑词库中有不同的类聚。在大脑词库中，词是以多维特征储存的，词A可以按照语音特征相近与词B储存在一起，也可以按照语义特征相近与词C储存在一起，同样如果是文字形式的话，也可以按照正字法特征与词D储存在一起。”

作者简介

张和生，1954年出生于北京。1978年就读于北京师范大学中文系（现为文学院），先后获学士、硕士、博士学位。留校任教以来从事训诂学、词汇学、对外汉语教学研究，发表《（说文解字读）考》、《外国学生汉语词汇学习状况计量研究》等论文40余篇，主编《对外汉语课堂教学技巧研究》、《汉语报刊教学理论与方法》、《汉语可以这样教——语言要素篇》等书，主持多个国家汉办科研项目。2002年被评为“全国对外汉语教学优秀教师”。现为北京师范大学汉语文化学院教授、博士生导师，并担任学院执行院长。