静待芬芳-泥土教育中的50个故事

《岭南教育家丛书 静待芬芳：泥土教育中的50个故事》：　　一、科学有效的目标管理　　有一次，我走进一所骨干高中。校长的言谈里流露出了一丝喜悦——该校当年的高中入学分数线比上年高了10分。然后……就没有然后了。这样的一个分数，没有对比市、区、学校的数据，没有与兄弟学校的比重变化作比较，仅凭一个10分就能做出绝对的判断——生源更好了！真是匪夷所思！我明白学校发展乏力的根本原因了，如果校长的数据素养不够，目标管理何谈科学有效？何况，这还是一个好学校，还是一个经验丰富的资深校长呢！　　又一次，我和一个省一级高中的校长讨论到新一届的高考目标时，我被该学校提出即便牺牲一些家庭相处时间、牺牲健康，也要“抱着、扛着学生上大学”的豪言壮语震惊了。同时，更令我惊讶的是50.6%的本科目标。这是一所处于上升期的学校，我对其“低入高出”的目标是由衷敬佩的，这也是一个有思想、肯投入的校长，我似乎没有理由泼冷水。　　但我还是用冷水，用一个个理性的数据来均匀其滚烫却不切实际的激情：学校前一届的本科率是180，即便发展迅速也不可能带来如此大的增量，因为必须承认学校的生源众数主要在专A。而全区一年不到2000个考上本科的学生，该校高一入学时全区前2000名的学生中仅有141名，虽然这两个数字不能简单地换算，但也不可能一口吃成胖子。　　德鲁克的目标管理理论指出高于目前实际能力125%的目标的有效性。这样的目标既可以带给组织希望，又可以激发潜能，让人们在跳一跳中摘到胜利的桃子。目标的适当，与教学的有效性是高度相关的。特别是在备考的后期，临界面和临界生的正确选择，完全可以在能力不变的背景下，提高分数，再上一个台阶。　　结合刚完成的高三全区调研，我做了一个“科学的目标管理”的专题讲座，对12所高中的高考目标提出了修订的依据和建议。单独沟通了几次之后，对这所省一级学校提出建议——为保证行政决策的严肃性，可以不更改原来提出的目标，而把它当作*高奋斗目标；同时充分考虑管理优化等有利变量，设定28%这个较科学的*低行动目标。很欣慰，那一年全区的高考成绩十分喜人，本科B线、专科A线的完成率分别高出全市既定目标的11%和15.7%，比上一年的分别减少0.45%、3.5%有了根本性的进步。而上升势头不错的那所省一级学校，也以30%，的升本率获得了市一等奖。　　渐渐地，我开始体会到区域管理的要义，不是简单的服务或指导，也不是战术的示范，而是战略的决策——那一招一式、一城一池的得失，都必须依靠学校、校长主体作用的发挥。在局领导的统筹领导下，我们和基教科、督导室一道，把众数理论运用到了校长任期目标责任的管理中，对不同生源的学校设置了不同的评价体系：**类是*好的中学，评价以重点大学升学率为主、本A率为辅；第二类学校评价以本A率为主、本B率为辅；第三类学校评价以本B率为主、专A率为辅；第四类学校评价以专A率为主、专B率为辅；*后一类学校只评价专B率。　　七八年过去了，十分遗憾，直到今天，这样的分类评价依然没有在更广的区域全面推广。全市第五、第六级生源组的学校，为了完成一两个本B的预测指标，十个八个专A的预测指标，忘记了有教无类，为了集中力量搞定预测指标，罔顾绝大多数学生的实际情况利益，高考真的是被异化了——为了完成目标而高考。而生源一组、二组的学校，本科率已接近100%，何来预测指标的完成压力？他们*大的问题是，没有完成相应的重点指标，导致有五年广州高分段连续下滑。广州市在两年前觉察到问题所在，适当增加了重点预测线的目标，马上就取得了不错的效果。　　……