学习引领者-学区.学校和教师如何提升学生成绩

导论**章 学校改进意味着人的改进教育者的辩诉失败的策略错误战略源于错误设想学校改进意味着人的改进不断为学校改进创造条件推动专业学习共同体进程的三大观点结论第二章 学区在支持专业学习共同体进程中的角色有效的学区领导者。引领与放权有效的学区领导者能够创造共同语言有效的学区领导者的执行力高效的教育局长能够限制新项目高效的教育局长能够有效地传达优先任务结论第三章 校长在专业学习共同体建设中的角色学校领导力方面的研究教师作为单独个体的传统模式协作团队是共享领导力的催化剂培训团队领导者作为能力培养者的校长结论第四章 创建专业学习共同体的合作文化承认挑战的存在有难度，但可行相互问责：合作能力建设的关键结论第五章 建立有保障的可行课程专业学习共同体和有保障的可行课程认清目标的本质确定目标的预期实现效果确定目标的数量阐明知识水平构建能力标准结论第六章 学生学习的即时监测当前系统中的评价一种设计和评估分数的新方式新的评价方式smart目标的再思考常规性评价的再思考将量表分数转化为传统形式的成绩一种新的成绩单结论第七章 保证有效的教学课例研究专业学习共同体中的课例研究在行动中观察课程结论第八章 如何帮助学习困难的学生学校层面对学习困难学生的回应对干预的反应：是否是解决途径对干预进行反应的错误途径干预的有效制度对专业学习共同体的改进计划不会让我们做的结论第九章 领导力是事务的中心领导力是爱以身作则表达共同的希望和梦想如何帮助他人进步结论参考文献和相关资源