哲学之思:教师成长与发展的新视野

导言
**章 教师的个体身份
一 教师身份的相关问题
(一)研究的缘起
(二)研究的意义
(三)身份与教师身份
二 教师身份的类型
(一)制度化的教师身份
(二)传统文化观念下的教师身份
三 教师身份的危机
(一)教师身份的泛化
(二)传统教师身份遭遇严峻的危机
(三)媒体教师形象的异化
四 教师身份危机的归因分析导言
**章 教师的个体身份
一 教师身份的相关问题
(一)研究的缘起
(二)研究的意义
(三)身份与教师身份
二 教师身份的类型
(一)制度化的教师身份
(二)传统文化观念下的教师身份
三 教师身份的危机
(一)教师身份的泛化
(二)传统教师身份遭遇严峻的危机
(三)媒体教师形象的异化
四 教师身份危机的归因分析
(一)制度层面
(二)传统文化方面
(三)教师自身层面
五 重塑正确的教师个体身份
(一)赋予教师与其职业声望一致的经济地位
(二)赋予教师与其专业要求一致的自主权利
(三)赋予教师与其公民身份一致的人性尊重
第二章 教师的养成教育
一 教师养成教育的意蕴
(一)教师养成教育的提出
(二)教师养成教育的解读
(三)教师养成教育在教师生命发展中的价值
二 教师养成教育的异化
(一)当代教师行为异化之表现
(二)当代教师精神生命之透视
三 教师养成教育异化之归因分析
(一)现代化社会的负面影响
(二)教师养成教育之困境
四 教师养成教育的追寻
(一)明确教师养成教育的目标
(二)确立教师养成教育的内容
(三)遵循教师养成教育的原则
(四)实施教师养成教育的策略
第三章 教师的个体自由
一 自由与教师个体自由
(一)自由
(二)教师个体自由
二 教师个体自由的意义
(一)教师个体自由的生存论意义
(二)教师个体自由的发展意义
(三)教师个体自由的教育学意义
三 教师个体自由的现状
(一)教师个体性被群体性所湮没
(二)教师个体自由消解于模式化的生活
四 制约教师个体自由的因素
(一)社会历史文化的影响
(二)群体道德价值取向的局限
(三)传统教师文化的桎梏
(四)教师个体自由理念的缺失
五 教师个体自由的建构
(一)重塑教师个体生命的价值取向
(二)激活教师个体的话语能力
(三)提高教师个体自由的认同
(四)促进教师个体自由法制化
第四章 教师的人生境界
一 走进教师人生境界
(一)“境界”、“人生境界”的识读
(二)教师人生境界的意蕴
二 当前教师人生境界的异化及其归因分析
(一)教师人生境界的异化状态
(二)教师人生境界异化的归因分析
三 教师理想人生境界的建构
(一)确立教师人生境界的价值取向
(二)提升教师人生境界的策略
(三)教师理想人生境界——和谐之境
第五章 教师的生命意义
一 教师生命意义界说
(一)人是“意义”的存在
(二)生命意义的内涵
(三)教师生命意义的内涵及其特征
二 教师生命意义的遮蔽和反思
(一)教师生命意义遮蔽之现状审视
(二)教师生命意义遮蔽之归因分析
三 教师生命意义的澄明
(一)价值取向：作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一
(二)实践策略：走向教师生命意义提升的建构
第六章 教师的个人教育哲学
一 研究缘起
(一)愈发严重的职业倦怠对教师生命质量的侵蚀
(二)教师个人教育哲学缺失的现实观照
(三)教师专业发展的内在要求
二 教师个人教育哲学的意蕴
(一)教师个人教育哲学释义
(二)教师个人教育哲学的内容
(三)教师个人教育哲学的特征
三 教师个人教育哲学的价值
(一)对教师个人发展的价值
(二)对学生成长的价值
(三)对学校发展的价值
四 教师个人教育哲学的建构
(一)教师个人教育哲学建构的理论基础
(二)教师个人教育哲学建构的价值取向
(三)教师个人教育哲学建构的原则
(四)教师个人教育哲学建构的途径
参考文献
后记信息