包邮职业教育要义

**章 职业教育的理念综“观” **节 基于职业科学的学科观/2 关于职业教育的理论问题/2 关于职业教育的学科地位/4 第二节 基于多元智能的人才观/5 关于智能类型与智能结构的分类/6 关于智能类型与学习指向的关系/7 第三节 基于能力本位的教育观/10 关于能力的要素与目标/10 关于能力与素质的区别/11 第四节 基于全面发展的能力观/12 对能力本位与技能本位、资格本位概念的理解/12 对能力本位之“能力”的理解/13 第五节 基于动态生成的基础观/14 关于基础的构成说/15 关于基础的生成说/16 第六节 基于职业属性的专业观/17 关于职业的社会学含义/17 关于职业的教育学含义/18 关于专业的职业属性/19 第七节 基于工作过程的课程观/20 关于课程开发的基本要素—工作过程的教育学思辫/20 关于课程开发的重大突破—工作过程的教育学意义/22 第八节 基于行动导向的教学观/23 关于行动导向的基本含义/24 关于行动导向的教学原则/25 第九节 基于情境集成的建设观/26 基于指导优先教学原则的建设观/27 基于建构优先教学原则的建设观/28 基于指导与建构集成教学原则的建设观/29 第十节 基于技术整合的资源观/30 工具-手段层面的整合/31 逻辑-系统层面的整合/31 价值-人文层面的整合/32 第十一节 基于弹性管理的学制观/33 教学管理机制创新/34 教育选择方式创新/35 能力培养过程创新/35 第十二节 基于整体考量的评价观/36 关于评价的思辫性—哲学考量/36 关于评价的整体观—操作准则/37 第二章 职业教育的规律刍“论” **节 教育原理论/40 基于解放论的教育原理/40 基于预期论的教育原理/41 基于主体论的教育原理/41 基于整合论的教育原理/42 第二节 通用教学论/43 关于教学论的历史流派/43 关于教学论的基本含义/44 关于教学论的现代模式/44 关于教学论的职教模式/46 第三节 技术教学论/46 关于技术教学论的发展动因 ——改变着的技术理解、改变着的资格要求和改变着的学习文化/48 关于技术教学论的改革指向 ——技术学说的创新、技术课程的创新和技术教学论的创新/49 第四节 经济教学论/51 基于经济教学论视角的课程观/52 基于经济教学论视角的教学观/53 第五节 学习范式论/56 关于经典的学习范式论:基于行为理论和认知理论的学习范式/56 关于改革的学习范式论:基于行动理论和情境理论的学习范式/57 关于创新的学习范式论:基于整体理论的职业教育的学习范式/58 第六节 学习结构论/59 关于学习结构设计的主流教育教学思想——人本主义原则/60 关于职业教育学习结构设计的目标界定——职业能力养成/60 关于职业教育学习结构设计的层级界定——整体学习框架/61 关于职业教育学习结构设计的模式界定——结构要素特征/62 第七节 学习动机论/65 关于动机与动机形成的概念/66 关于动机形成的心理学模式/67 第八节 学习目标论/69 关于通用的学习目标制订的基本理论/69 关于经典的学习目标制订的分类理论/72 关于职业的学习目标制订的构建理论/73 第九节 教学方法论/74 关于职业教育的教学方法/75 关于职业教育的协调方法/80 第十节 教学组织论/81 关于行动导向的学校教学组织/82 关于行动导向的企业教学组织/83 关于行动导向的教学组织原则/84 第十一节 小组学习论/85 关于小组的社会学含义/85 关于小组的构成要素/86 关于小组的动力效应/87 关于小组的动力机制/88 关于小组的高级形式/89 第十二节 考试方法论/90 经典的普通教育考试系统/90 改革的职业教育考试系统/92 创新的职业教育考试系统/92 第三章 职业教育的内涵概“说” **节 教育活动的功能说/100 职业教育的社会功能/100 职业教育的教育功能/101 第二节 内生动力的创新说/103 关于职业教育创新的概念/104 关于职业教育创新的领域/104 关于职业教育创新的过程/104 关于职业教育创新的展望/105 第三节 教育趋势的预测说/106 早期辫识系统/107 德尔斐法/108 剧本法/108 第四节 教育目标的设计说/109 是技术和经济决定论还是技术与工作设计论/110 是抽象的技术还是具体的技术/110 第五节 职业能力的适配说/111 与职业相关的适配/112 与个体相关的适配/113 与环境相关的适配/113 第六节 专业内涵的职业说/114 关于职业的特征:专业的职业指向/115 关于专业的特征:职业的教育映射/116 关于专业的开发:职业分析的方法/117 第七节 知识序化的结构说/119 关于科学知识的结构/119 关于行动知识的结构/120 第八节 教学思想的整体说/122 学习理念的整体说/122 学习目标的整体说/123 学习内涵的整体说/123 学习特征的整体说/123 第九节 学习理论的模式说/125 工作相关的学习模式/125 非集中式的学习模式/126 经验导向的学习模式/128 行动导向的学习模式/129 问题导向的学习模式/130 第十节 教学实施的范式说/131 企业岗位主导的范式——经验/累积系统的学习/131 学校课堂主导的范式——知识/步进系统的学习/132 学校情境主导的范式——整合/循环系统的学习/132 校企合作主导的范式——协同/跨界系统的学习/133 第十一节 学习过程的系统说/134 教程形式的学习系统/135 产品形式的学习系统/135 项目形式的学习系统/136 市场形式的学习系统/136 第十二节 教学路径的处置说/137 从教学方法走向教学处置/137 从定界处置走向跨界处置/138 第四章 职业教育的本质博“辨” **节 类型与层次辨/122 关于教育层次中的教育类型/122 关于教育类型中的教育层次/123 第二节 供给与需求辨/125 职业教育的供给与需求的存在形式/126 职业教育的供给与需求的行为主体/127 职业教育的供给与需求的调控机制/129 第三节 培训与教育辨/150 一般教育意义上的培训与教育的区别/151 职业教育意义上的培训与教育的差异/153 第四节 模式与范式辨/155 关于模式的解读/156 关于范式的解读/ 158 关于模式与范式的关系解读/161 第五节 案例与范例辨/162 关于案例的阐释/163 关于范例的阐释/165 关于案例与范例的关系阐释/166 第六节 评估与示范辨/168 关于职业教育评估的意义解读/168 关于职业教育示范的意义解读/170 关于职业教育评估与示范关系的解读/171 第七节 资格与能力辨/173 职业资格—格式化的能力/174 工作任务—实时性的能力/175 职业能力—创新性的能力/176 能力本位思想的范式转变/177 第八节 课程与教材辨/178 关于课程的内涵:从单义到集成/179 关于教材的形式:从封闭到开放/181 关于课程与教材的关系:生命的进程与生命的记录/183 第九节 情景与情境辨/184 关于情景与情境:无我与有我/185 关于学习情景与学习情境:被动与主动/187 关于情景教学或情境教学:行为与行动/188 第十节 程序与过程辨/189 关于程序与过程的思考/190 关于程序性知识与过程性知识的思辫/192 第十一节 经验与策略辨/196 关于经验及经验技能的教育学解读/197 关于策略及策略技能的教育学解读/199 第十二节 技术与技能辨/201 对技术的再认识/203 对技能的再认识/208 对技术与技能关系的再认识/211 后记/220