美与幼童

内篇 序章 儿童爱看儿童，但不满足于熟悉的环境 美国学前教育同样忽略审美 从儿童角度进入美学研究 科学方式与哲学、美学方式 孩子怎样看待同类与生存环境 童年奥秘与文学原理 关于方法的两点补说 **章 节奏：*初的审美体验 皮亚杰理路清通，并不难懂 婴儿审美*“形式化” 为什么原始童谣大多半通不通 节奏引领儿童探访美的殿堂 童谣的节奏与童话的节奏 皮亚杰也谈节奏，但未往审美深究 节奏的“松开” 婴儿期的秩序感 “复演说”与“原始思维” 第二章 内化：审美情感的诞生 人与动物之别：“内在性”和“无限性” “前审美”还不是完整审美 情绪与情感两分，审美可迎刃而解 “内化”形成，亦即节奏“松开” 从模仿到创造 “恶作剧”与想象力 由日常渐入想象 第三章 想象：幼儿审美**要素 蔼理斯与周作人的三段论 为什么想象力发展会有关键期 想象即类比——纵情挪移 想象即猜测——形象演绎 想象即移情——身心投入 想象即主观——自我中心 想象在审美中的地位 “二元阶段”的秩序和想象 外篇 第四章 形式记忆与想象力及创造性 遗忘期与大脑结构 课堂上的形式记忆 古希腊哲学受益于审美-想象 用“复演说”解“轴心时代”之谜 审美经验与调动图式的能力 短暂内心自由与创造力 波兰尼的认知其实还是想象 “智的直觉”与批评中的“禅悟” 想象都一样，成果有不同 形式记忆与人类史 第五章 情感-情绪-身体记忆与潜意识 “常识”淡化为潜意识 思维“快进”也成潜意识 情感-情绪-身体 为什么显意识更易遗忘 弗洛伊德的智慧与局限 附篇 情感发生论 从秩序感到理性的生成 理性和审美如何携手与分工 增订版后记