思想政治教育超越论

导论 一 研究缘起 二 核心概念界定 三 相关研究综述 (一)关于人的超越性存在的研究 (二)关于教育(德育)超越的研究 (三)关于思想政治教育超越的研究 (四) 国外的相关研究 (五)现有研究的简要评析 四 研究意义 (一)理论意义 (二)实践意义 五 基本架构与分析方法 (一)研究的基本思路与主要内容 (二)研究的基本方法 (三)研究的重难点、创新点 **章 思想政治教育超越的内涵分析 一 超越的内涵解读 (一)词源考察 (二)哲学辨识 二 思想政治教育超越的多重意涵 (一)受教育者的超越发展 (二)思想政治教育的超越功能 (三)思想政治教育学科的超越发展 三 思想政治教育超越的本质 (一)本质求取的本体论视角 (二)思想政治教育超越的本质即受教育者的超越发展 四 思想政治教育超越的本体维度及特征 (一)基本维度 (二)主要特征 第二章 马克思主义关于人的超越发展的基础理论 一 人的全面发展理论 (一)人的全面发展的基本内涵 (二)人的全面发展与超越发展 二 主观能动性理论 (一)主观能动性理论的经典论述 (二)人的主观能动性与超越发展 三 社会跨越理论 (一)社会跨越理论的形成发展 (二)社会跨越发展与受教育者的超越发展 四 实践生成理论 (一)实践生成理论的主要观点 (二)人的实践生成与超越发展 五 矛盾转化理论 (一)矛盾转化理论的经典论述 (二)受教育者超越发展过程中的矛盾及其转化 六 质量互变规律 (一)质量互变规律的论述与运用 (二)受教育者超越发展过程中的质量互变 第三章 人与社会超越发展的思想文化资源 一 我国传统文化中的超越思想 (一)儒家的现实主义超越 (二)道家的浪漫主义超越 (三)佛教的虚无主义超越 (四)比较与启示 二 西方入学理论中的超越思想 (一)古希腊理性人本超越 (二)中世纪神学宗教超越 (三)近代理性主义超越 (四)现代非理性主义超越 (五)哲学人类学超越 (六)比较与借鉴 第四章 受教育者超越发展的多维透析 一 从现实到理想 (一)适应现实 (二)面向未来 (三)实现理想 二 从自我到社会 (一)克服自我中心 (二)增强社会意识 (三)内化社会规范 (四)发展社会关系 三 从自发到自觉 (一)克服经济自发 (二)增进道德自觉 (三)形成政治自觉 (四)增强文化自觉 四 从时间到空间 (一)超越发展的时间尺度 (二)超越发展的空间维度 五 从他育到自育 (一)先导的社会教育 (二)关键的自我教育 六 从思想到行为 (一)思想能力的提升 (二)行为能力的飞跃 第五章 受教育者超越发展的过程与规律 一 受教育者超越发展的主体性过程 (一)心理活动层面 (二)社会行为层面 二 受教育者超越发展过程的矛盾体系 (一)基本矛盾 (二)具体矛盾 三 促进受教育者超越发展的过程规律 (一)社会主导 (二) 内在驱动 (三)互动共进 四 促进受教育者超越发展的施教过程 (一)把握超越发展的现实状况 (二)制定超越发展的具体目标 (三)实施超越发展的全面引导 (四)开展超越发展的过程评估 第六章 促进受教育者超越发展的路径与方法 一 激发超越发展的精神动力 (一)加强自我教育，廓清超越发展的愿景 (二)建构精神家园，奠立超越发展的精神寓所 (三)加强理想信念教育，培育超越发展的信念智慧 二 培养批判性思维能力 (一)批判性思维对于受教育者超越发展的意义 (二)发挥思想政治教育的批判性功能 (三) 阐扬马克思主义的超越思想和超越性特征 三 把握超越发展的社会限度 (一)政治发展程度与受教育者的超越发展 (二)经济发展水平与受教育者的超越发展 (三)文化发展状况与受教育者的超越发展 四 实施受教育者超越发展的时空观 (一)引导受教育者树立超越发展的时间价值观 (二)聚焦受教育者三度空间的超越发展 五 构建受教育者超越发展的社会支持系统 (一)坚持思想政治教育的人文关怀 (二)加强社会思想政治教育 第七章 思想政治教育者的超越发展 一 思想政治教育者超越发展的内涵 二 思想政治教育者全面的职业素质要求 三 关注思想政治教育队伍建设中的问题 四 思想政治教育者超越发展的实践取向 (一)“职业化、专业化、专家化”的取向 (二)“职业化、专业化、专家化”的实践要求 (三)增强思想政治教育者的“公共性” 第八章 思想政治教育学科的超越发展 一 优化学科建设的目标体系 (一)确立“政治化、人文化、生活化”的目标层级 (二)统分意识形态建设与人文认知教育的双重功能 二 明晰学科建设的方向 (一)着力凸显学科建设的社会化取向 (二)不断提升学科的科学化水平 (三)大力锻造学科发展的制度化支撑 三 深化学科的理论发展 (一)开展元理论研究 (二)加强思想行为的预测与研究 (三)推进跨学科研究 (四)加强理论争鸣 四 推进学科发展的公共转型 (一)增强协同创新能力 (二)完善社会实践路径系统 结语 超越性思维与思想政治教育再认识 一 思想政治教育学科发展不存在所谓的范式转型 二 思想政治教育始终兼具意识形态与人文认知的双重功能 三 思想政治教育主客体之争是学科想象力不足的典型表现 四 思想政治教育作为政治之学、人本之学和未来之学的统一 参考文献 后记