地板时光(如何帮助孤独症及相关障碍儿童沟通与思考)

　　《地板时光：如何帮助孤独症及相关障碍儿童沟通与思考》：　　我们已在第二章提到，在指导孤独症谱系障碍的干预方法上存在两种模式。其中一种是行为模式，用以调整表面的行为及症状，比如攻击或不服从的行为。虽然这种模式在刚开始时对于改善症状有帮助，但是近来一些研究指出，依据这种模式，接受治疗的儿童在学习能力上只取得了有限的进步，在社交或情绪方面几乎没有进展。此外，这个模式并没有考虑到每个儿童加工信息及回应感觉刺激的独特方式（即感觉信息加工及动作计划能力）。　　另一个模式，则是以每一年龄段普通儿童应具有的能力为目标，来改善孤独症儿童受到限制的认知能力。一般认为，孤独症及其他发展障碍的儿童通过重复才能获得*佳学习效果，所以他们常接受反复训练以记住某些固定流程，比如“这是正方形，这是圆形”。虽然接受这种训练方式的儿童，可以在一种结构化的情况下认出某个形状，却对这个形状及其代表的意义缺乏真正的理解。相反，一个没有发展障碍的儿童常常能将所学的概念类化，将方形或圆形的概念应用到其他许多不同的方形及圆形物品中，并能*终掌握几何学。　　我们做的工作早已远远超越了这些早期干预模式。我们深信每个儿童及其家庭都是独特的个体，有各自的长处和挑战。因此我们依据每个儿童的特点，提供相应的训练方法，同时也为儿童的家人参与到训练中提供更多机会。DIR/地板时光模式综合了有关人的心智与大脑发展的*可靠及*新信息，为孤独症谱系障碍及其他发展性障碍儿童的治疗设置了新的标准。基于与婴幼儿、儿童及成人的不同相处经验，我们归纳整理出以下三个基本观点。　　1.通过有意义的情绪交换，儿童可以学习语言、认知、情绪和社交技能　　现在我们了解到，儿童的思想和大脑在幼儿早期通过与照顾者的互动经验非常迅速地成长。如同之前所提到的，这些互动具有多个重要特征，包括温暖和安全感，调节能力，与人相处及参与，双向情绪示意和表情动作，解决问题的能力，以有意义且具功能性的方式来使用各种想法以及思考和推理能力。能够提供亲密感的多种互动活动是心智和大脑发展的*重要条件。如果这种亲密感被剥夺（比如孤儿院的儿童），儿童的语言和认知发展就会落后，更严重的会出现身体发育迟缓的问题。　　情绪一直在促进儿童的发展，甚至能使他获得抽象思维这类更高级的能力。儿童要学习“公平”的概念，必须先有被公平及不公平对待的情绪经验。比如，给儿童一块饼干，再给他的兄弟三块饼干，就能很快教会他“不公平”的意思，从这个经验中，儿童可以学会把身边一些事物分为公平和不公平两类。通过具有情绪意义的互动经验及关系，儿童也将学会语言、认知、数学及数量的概念；换句话说，情绪是驱动我们学习的重要力量。教导所有的儿童，尤其是有特殊需求的儿童，需要安排其在家庭及社区的氛围中学习，因为只有在这些氛围当中，关系和情绪的互动才可能发生。　　……