大数据+会计人才培养及教学改革研究

　　《大数据+会计人才培养及教学改革研究》：　　当今世界，科技进步日新月异。移动互联网、云计算、普适计算、大数据、物联网、人工智能等现代信息技术改变了人类的思维、生产、生活、学习方式。今天的高等教育生态环境已经发生了翻天覆地的变化。网络、平台、平板、搜索引擎、社交网络、慕课、微课、云课堂、翻转课堂等深刻地改变了技术扩散、知识共享的方式。云教育平台、智慧教室、云课桌、电子书包、电子教材、自带设备、可穿戴技术，教育技术进步呈现加速度推进的新态势。开放教育资源使得教学资源呈现全球化、数字化、大众化、可视化、微课化、智能化、便捷化、集约化、动态性、生成性、内聚性、多源性趋势，学习方法呈现多样化、泛在化、个性化、定制化、碎片化、交互性、开放性的特点。　　高等教育的全球化、国际化竞争进程大大加速，正式学习与非正式学习的界限已经模糊，课堂不再是必要的学习空间，高校教师已经失去了知识代理人的地位，这些因素对高等教育和高校教师形成的冲击难以估量。技术性媒体开拓了师生、生生沟通的新维度，教与学环境日益信息化、生活化。但是在线学习平台多年积累的大量揭示学习行为的结构化数据（如测试成绩、统计数据等）以及非结构化数据（如文本、图片、音频、视频、超媒体、全文文本.各类报表等），学界却鲜有人去挖掘和分析。受高等教育大众化的影响，普通高校由于教育资源限制，仍旧沿袭“一个尺寸适合所有人”的大工业化的批量生产模式，这导致培养的人才同质化现象严重，缺乏创新精神和批判思维。信息技术与高等教育的融合依然停留在较低的层次，一些结构性矛盾和问题也逐渐凸显。*突出的问题是当前高度统一框架下的信息化教学未能真正体现以学习者为中心，教学服务满足不了瞬息万变的知识社会中日益多元化的学生群体的适应性需求，技术未能给个性化自主学习提供支持。　　由于教育资源制度化的评估和督导问责机制缺失，显性或隐性网络教学资源的种类、质量、可及性、灵活度和知识建构工具均有待改善。信息化教学模式陈旧，学习结果的评价机制单一化现象严重，评价内容、评价方式单调，缺乏个性、多元和弹性。部分耗资不菲建设的实验教学中心和自主学习中心由于硬件、软件和人员的问题，对学生学业的贡献度并不高，形成了“高科技、低效率”的尴尬局面。纵观现代高等教育发展的过程，高等教育的改革与发展是和科学研究及科技产业的发展息息相关的。在原来基础上发展起来的高等教育，学科界限、专业设置、教材编写以及培养方法等严重地不适应新技术革命的需要，特别是不适应交叉学科的发展。究其原因，是对高教改革的价值取向缺乏深入考量，没有把握改革的核心理念及其相关关系。高等教育改革必须注重系统性、整体性、创新性和协同性，顺应大数据时代发展的要求。分析国内外高等教育信息化的发展脉络和演进轨迹可以发现，大数据时代的高等教育已经从强调平台即服务、软件即服务转向强调数据即服务的新范式。　　三、大数据为教学改革带来的机遇　　教学*基本的要点是：只有当教学足够精确并直接建立在学生已有基础之上，且将激发学生更高一层能力时才是*有力的。如果教学没有针对性，学生花费太多的时间在过于简单、不涉及学习新东西的活动上，而在太难、涉及学习或在学习太多新东西的学习活动上花费的时间太少。在现实的课堂，教师依然按照既定的教学目标进行教学，期待通过老师的指导实现所有学生知识掌握和技能提高的目的。这样教学的结果是什么呢？这样的教学对**部分学生来说没有挑战性，他们没有机会接受更高一层次学习任务的挑战，只是在简单的学习活动中浪费时间；第二部分学生*需要帮助，虽然有可能在老师的指导下基本能完成学习任务，但绝对不可能达到教师预想的教学目标，往往有很多学生在不断的阅读失败中对学习失去信心。　　大数据应用于课堂教学，*大的影响是它有能力去关注每一个学生的微观表现。传统教学方式下我们获得的数据有两个显著的特点：一是宏观整体性的，即通过检测分析、问卷调查等方式获得学生整体的学业水平、身体发育与体质状况、社会性情绪及适应性发展等；二是经验感知性的，即教师根据多年的教学经验和日常的观察给出对学生的大概评价。运用大数据技术，不仅可以获得一个学生在一节40分钟的课堂中所产生的5-6GB的全息数据，还可以对这个学生在课堂学习过程中的各种行为表现、情绪态度等进行全方位分析，得出学生学业的优缺点和对待学业的态度等。如果大数据技术能广泛地运用于课堂教学，那么我们在课堂中进行针对性教学就有了可能。　　……