包邮信息化时代的教师专业学习:教师行动学习模式研究

**章 在职教师教育现状及转型 **节 在职教师教育现状的反思 一 教师教育及其相关概念界定 二 我国在职教师教育的发展历程 三 我国在职教师教育存在的问题 四 对我国在职教师教育的反思 第二节 在职教师教育的范式转型 一 教师教育范式转型研究现状 二 教师教育转型研究相关问题分析 三 范式理论及教师教育范式分类 第三节 在职教师教育模式的变迁 一 教师教育转型的理论基础 二 在职教师教育的取向转变 三 在职教师教育模式变迁 第二章 生态取向的教师教育实践模式研究 **节 生态取向的教师教育实践 一 教师专业发展学校 二 英国校本教师培训 三 课例(授业)研究 四 我国教师校本研修 第二节 行动学习与在职教师教育 一 行动学习研究概述 二 行动学习的理论基础 三 行动学习与在职教师教育 四 行动学习是一种生态取向的教师教育模式 第三章 教师专业学习若干本质问题研究 **节 教师专业发展研究现状 一 教师专业成长阶段理论 二 教师专业学习的知识基础研究 三 面向信息化的教师实践性知识研究 第二节 教师专业学习研究的进展述评 一 教师专业学习研究的历程 二 教师专业学习的内涵研究 三 教师专业学习的性质研究 四 教师专业学习的途径研究 五 教师专业学习机制与影响因素 六 教师专业学习研究述评总结 第四章 技术支持的教师专业学习研究 **节 技术场域观的确立 一 技术是什么 二 技术的形态论研究 三 技术的价值论研究 四 技术哲学研究现状述评 五 技术场域观的确立及对教师学习研究的启示 第二节 信息技术支持教师学习的关键策略研究 一 技术支持教师学习的典型案例分析 二 技术支持教师学习的关键策略分析 第五章 教师行动学习模式建构 **节 教师行动学习模式內涵 一 教师行动学习的载体：课例研究 二 教师行动学习的旨归：面向信息化的实践性知识 三 教师行动学习的途径：行动中的学习和行动驱动的学习 四 信息技术支持教师学习的方式：教师学习支持服务体系 第二节 教师行动学习支持服务体系 一 网络学习资源类 二 远程互动指导类 三 实地互动指导类 四 传统继续教育类 第六章 教师行动学习内在机制研究 **节 实践性知识生成机制研究 一 维果斯基学习圈 二 行动学习中的实践性知识生成机制 第二节 实践性知识发展促进策略研究 一 乔哈瑞视窗(Juhari Window) 二 行动学习中教师知识共享与生成促进策略 三 行动学习中实践性知识的综合促进策略 第三节 教师行动学习中的知识协同建构机制 一 课例研究的基本流程梳理 二 Stahl的知识建构过程模型 三 课例研究中的教师知识协同建构 第七章 研究结论与反思 **节 研究结论与主要观点 一 对相关基本问题的认识 二 教师行动学习模式的内涵 三 教师实践性知识的生成与共享机制 第二节 研究反思与展望 一 本书的创新之处 二 需要深入研究的问题与建议 参考文献