核心素养与课程发展丛书儿童研究:世纪的回眸与展望

导论 儿童研究的方法论转型
上编 回眸： 20世纪儿童研究发展的历史脉络
**章 科学思想影响下“儿童学”研究的蹉跎
**节 奥斯卡•克利斯曼提出的“儿童学”
一、 关于克利斯曼“儿童学”博士论文的基本分析
二、 克利斯曼论“建立儿童学的必要性”
第二节 建构儿童学体系的初步尝试
一、 儿童学的研究对象
二、 儿童学的研究方法
三、 欧美儿童学组织的建立与运作
四、 20世纪初叶中国的儿童学研究与实践
第三节 儿童学研究衰落的根源
一、 学科之间壁垒森严
二、 速度崇拜科学主义
三、 缺乏方法论的创新
四、 忽略社会文化视野
专栏 克利斯曼儿童学博士论文（节选）
第二章 范式转型中西方儿童家庭社会史研究的兴起
**节 儿童家庭社会史的起步： 阿里埃斯《儿童的世纪》
一、 阿里埃斯《儿童的世纪》产生的背景
二、 《儿童的世纪》关于家庭演变的研究
三、 《儿童的世纪》关于共同体教育向学校家庭教育演变的研究
第二节 儿童家庭社会史的图像证史方法
一、 欧洲绘画艺术史中发现的“儿童期”观念的演变
二、 绘画证实的儿童社会史的若干侧面
三、 图像证史的儿童家庭社会史方法在教育史研究上的意义
第三节 儿童家庭社会史研究的扩展
一、 阿里埃斯之后西方儿童史研究的主要成果
二、 中国文化圈儿童与家庭社会史研究的拓展
第四节 儿童观社会史研究的视野、目的与方法
一、 “新史学”研究的视角： 复合时空中的具体的人
二、 阿里埃斯的方法： 两种综合与学际的双重视线
三、 儿童观社会史研究的目的
四、 儿童观社会史带来“儿童的发现”之再发现
专栏 “阿里埃斯范式”的概要与方法
第三章 “儿童权利”的发现： 赠予人类新千年的礼物
**节 20世纪历史进程中“儿童权利”理念的演进
一、 “儿童权利”的提出（1924）
二、 “儿童权利”内涵的发展与深化（1959）
三、 “儿童权利”的国际立法（1989）
第二节 世界儿童问题与联合国儿童基金会教育援助历史
一、 世界儿童问题与联合国儿童基金会的建立
二、 联合国儿童基金会教育援助的发展历史
三、 联合国儿童基金会教育援助历史发展的特点
专栏 《儿童权利公约》的思想奠基人： 雅努什•科扎克
下编 展望： 21世纪儿童研究的新视野
第四章 文化进化视域下的儿童脑、认知综合发展研究
**节 生物、文化协同进化视角的脑、认知与文化学习
一、 人类文化的综合作用及其传承
二、 脑、认知演进与文化的共进
三、 学习： 人类的独特文化能力
四、 脑、认知与文化在人的发展中的交互作用
第二节 环境与儿童发展：“环世界”论视角出发的儿童研究
一、 尤克斯奎尔的“环世界”论及人类生物特性
二、 德国“哲学人类学”的位置与局限
三、 “环世界”论发展出的人的感知觉认识论与现象学
四、 从尤克斯奎尔的生物的“自然计划”到“人的计划”
第三节 基于脑与认知科学的教学研究之演进
一、 脑、认知科学与教学的联结： 历史演进
二、 基于脑与认知科学的教学研究： 21世纪的新兴科学
第四节 “躯体标记假说”设想的人可能的学习状态
一、 “编辑性自我”的可能性与作用
二、 “躯体标记假说”的特征
三、 原始自我、核心意识、扩展意识
专栏 图解尤克斯奎尔“环世界”论
第五章 社会互动视域下的儿童认知与情感发展研究
**节 儿童认知与情感综合发展的理论建构
一、 纳入社会视域的儿童认知与情感领域
二、 社会文化理论中儿童认知与情感的发展
三、 社会视域下儿童认知与情感交互作用的复杂性
第二节 儿童认知与情感综合发展的文化干预
一、 儿童认知与情感综合发展中的文化因素
二、 文化干预下的儿童认知与情感综合发展实证研究
三、 社会发展环境中的儿童认知与情感的发展方式
专栏 维果茨基情感理论研究的视域
第六章 学校及社会机构环境中儿童认知与情感的相互作用
**节 学校教育与生活环境间心理功能的转换
一、 分析源于儿童生活的科学问题的理论
二、 源于儿童生活的科学问题的统计分析
三、 源于儿童生活的科学问题的个案分析
第二节 社会机构对儿童认知与情感的影响
一、 关于科技场馆对儿童认知与情感影响的研究
二、 关于科技场馆对儿童认知与情感影响的调查
第三节 媒体环境对儿童认知与情感发展的影响
一、 媒体环境对儿童认知与情感发展影响的研究现状
二、 基于访谈法的媒体环境对儿童认知与情感发展影响研究
专栏 瓦西纳的儿童发展的文化观