笔走课堂

立新之言，表心之情 ——写给正在阅读《笔走课堂》的你 我的读书 小时候读书——我的读书(一) 欣欣然，睁开了读书的眼——我的读书(二) 考试，也是一种读书——我的读书(三) “啃”教育名著——我的读书(四) 读书，也读人——我的读书(五) 读书，一路前行的明灯——我的读书(六) 读自传，如交友——我的读书(七) 关于书的言说——我的读书(八) 名家的写作感言——我的读书(九) 整本书的力量——我的读书(十) “每日读书”——我的读书(十一) 纸质书的存在 在文字里相遇 感动，感恩 无言之美 金银花 红叶李 樟树之香 惊人石斛 踏雪寻梅 素描山林 初春的鸟窝 初夏的田野 红茶过往 紫砂壶的美 一个人的音乐 奇妙的瑜伽休息术 我的小院子 我老家 一生的画面 笔走课堂 带着教材来听课 课堂的生长点在哪里 教什么，怎么教——以苏教版四年级上册《雾淞》为例 教什么，怎么教——以部编教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例 学什么，怎么学 板块式结构例谈——《九色鹿》的设计思考 《学与问》板块式设计构想 “变序”当慎重 话说“整体感知 言语之处皆实践 “读写结合”问题的设计 品读“问题设计”——以《美丽的丹顶鹤》为例 导人之法 导人的设计 读“霸”课堂 加上“想象”读词语——词语教学片断 又是“出示生字新词 低段教学片段赏析——以《美丽的丹顶鹤》为例 教学片段比较——以《开天辟地》为例 引导点拨，只差一步之遥 如何达成“这一个” 范文如何引路 习作单元课文教学设计——以部编教材三年级上册《金色的草地》为例 作文指导过度了 看小朋友写拼音 《王冕学画》板块式教学设计 雪峰之“峰”——观《我不是 弱小的》一课有感 怎样一个林冲怎样一个洪教头 一节温馨的语文课 “引导自学”课型——《黄山奇松》 也谈“小组汇报”和“巩固自学成果 课堂的“春天 教育之思 也说语文核心素养 说“学校文化 读背经典需突破 乡村教育絮语 不要再排名了 以教育的名义被“摧残 成长是一种痛 教师的倾听 倾听的课堂 语文老师的“累 上课用耳麦好吗 思考的课堂 像正常人那样去说话 作文的无法之法 语文训练要素的确立——对于部编教材教学观念的思考 也说“教学策略” 语文之争 菊老师“办案 教研员是什么“东西” 教育之“怪相 我的启蒙老师 追忆教育家——何炳章先生 佐藤学和“学 同体”