如何解决课堂上最关键的9个问题

运用双编码有效传授知识 每个教师都在传授知识，但几乎没有人教过他们如何zui有效地教授知识，以便学生能够理解和运用。了解双编码有助于解决这个问题，并使你成为更好的教师。 什么是双编码 双编码理论（一种认知以及思维方式的理论）zui初是由艾伦·佩维奥于1971年提出的，它采用了这样一个观点：心理图像的形成，以及语言和视觉编码的使用有助于学习。请注意，这不是学习风格，学习风格仍然很普遍，但实际上它与学习没有直接关系。根据这一理论，大脑只对写出和说出的单词进行一次编码，而对单词的图像进行两次编码——视觉上的和口头上的。这种语言和非语言处理“使你获得更多的工作记忆容量”。它还会增加这些信息在你的长期记忆中的痕迹，因为“两个有关联的痕迹比一个单一的痕迹更稳固”，并且你可以用两种不同的方式来记忆或识别信息。 举个例子，想像一下，有一次你离开家两分钟后，走在路上一直怀疑“我锁门了吗？”而下次你离开家，锁门的时候，大声地喊：“我正在锁门。”你可能觉得这很傻，但是语言和身体信息的双编码功能，会帮你更清楚地记住做某事。 为什么双编码对教师很重要 我坚信，教师需要少做而不是多做，才能更有效地工作，这可以通过提高对认知科学的认识，以及各种方法（如双编码等）对教与学的影响来实现。在工作量巨大、教学默认模式既永无止境又兼顾不得时，这点尤其重要。我们应该让教师不断学习认知科学原理以得到全面发展，这将不断改善课堂教学。 在教学中认真使用双编码方法，可以使教育者使用学生更多的工作记忆容量，并增加信息进入学生的长期记忆以供回忆和识别的机会。尝试采用双编码方法，以更加有效和有意义的方式调整学习内容和课堂授课。考虑空间和语言的工作记忆，以及这些记忆如何转化为学生的课堂资源，这些信息如何影响你的教学风格。例如，在为一些简单的任务提供认知支持时，比如在黑板上写字，所有教师都应意识到的一种简单技巧是，应尽可能多地面对学生并大声朗读单词，以便学生唇读并学习关键术语如何发音。这是一个微妙且极其简单的技巧，然而这种方法却给我们提供了和语言交流（我们听到的东西）一样重要的非语言线索（我们没有听到但看到的东西——嘴和唇的位置）。 对所有教师和学校领导来说，为了更有效地工作，简化思维过程是很重要的。对一线教师而言，这个过程对于实现教学内容的有效传授至关重要，甚至更为关键，特别是在每天只有很短的时间进行备课和传授有意义的课程的情况下。在备课时，试试这个简单的衡量标准：“是什么、为什么、怎么做、如果不起效怎么办。”想想你正在分享的信息，以及应该如何用语言、视觉和文字将它表达出来。 下面的解释展示了它（这个衡量标准）在实践中是如何操作的。 1. 是什么：我想让学生学习X。 2. 为什么：他们需要了解X，不仅仅是为了考试，还因为他们必须知道X是什么， X为什么对ABC很重要，这样我们才能联系W，然后继续学习Y。 3. 怎么做：我将和一个学生一起做456。对于所有30名学生，我将使用123，并用456提供支持。 4. 如果不起效怎么办：如果456不起作用，我计划用789作为帮助W联系Y的替代方案。 举个例子，如果你想让学生学习光合作用，你应确保学生a）知道如何拼写这个单词；b）知道如何大声说出来；c）理解它的意思。将这些信息与言语，和物品，诸如向日葵或照相机（或者至少是一个表示“拍照”的手势），以及太阳、水和光的图像一起编码，将有助于学生更容易地检索这些信息——当然，这需要练习。 然而，需要注意的是：工作记忆很容易超载，而且已经一次又一次地证明，当这种情况发生时，即使是你和我，也会在学习时遇到困难。这称为“冗余效应”，例如，当黑板上的文字被大声朗读出来时，这种现象就会发生。如果一个学生的大脑必须同时以两种不同的方式解码相同的信息，工作记忆就会超载。因此，这要求我们只提供“有用的”信息；额外的图片或声音只会分散注意力。 运用检索式练习巩固学生所学 检索式练习可能是你在课堂上使用过的zui有效的策略之一。问题是你是否感觉到你正在有意识地这样做。它帮助学生把他们学到的东西更持久地储存在长期记忆中。 检索式练习应成为教师专业技能的常规组成部分，也应成为教师专业发展的常用术语。简单地说，检索式练习就是在信息不出现在你面前的情况下试着记住它。想像一下，在一个动态的课堂环境中，学生定期接受测验，以及在一个阶梯教室中，只和学生进行简单的交谈，你认为哪种环境更有助于记忆呢？这两种环境可能都有作用，但所使用的策略至关重要。 学习过程的一部分是关于评估以及信息遗忘的，以便更深入地挖掘短期（工作）记忆和长期记忆。教师必须尽其所能地保持学生的参与度，并为所有这些习惯的养成提供机会。这有点像骑自行车：想要更平衡，骑得更快，甚至想要知道如何在它坏掉时修理它，需要所有部分都参与其中并定期练习。 有很多方法可以将检索式练习融入到日常课堂练习中，其中包括简单的提问和复习策略。 提问 你永远都不应该假设学生已经掌握了你教给他们的知识和技能。定期测试他们，确保你拥有广泛的提问技巧，可以在任何时候使用，并能使30名学生都参与进来，确保一切都在你的掌控之中，随时准备好提供答案！ 普贾·阿加瓦尔教授和帕特里斯·贝恩教授合著的《强大的教学》（Powerful Teaching）一书，使用诸如思考—配对—分享以及无风险测验（意味着对zui终成绩没有影响的测验）等提问技巧（这是两种有效进行检索式练习的形式），向学生展示了检索式练习的效果。 思考—配对—分享 我相信你已经知道了这个备受欢迎的策略，不过以防你还没听说过，我会简要概述一下，而且其中还有一些新内容需要思考：教师提出一个问题，每个学生首先独立思考他们如何回答这个问题，然后和另一个学生进行配对讨论，zui后在全班讨论中与同学们分享想法。虽然这种策略非常有效，但确保学生确实是在思考你的问题很重要。不管学生是坐着还是站着，是在大声说话还是安静地坐着，你怎么知道他们是在思考问题呢？针对这种情况，一个简单的策略是，让学生把他们的答案写在纸上，然后与其他学生分享。这听起来很简单，却是确保所有学生都已思考过答案，并准备把答案提交给你的直接方法。 测验 你可能想用像Kahoot （课堂问答平台）、 Quizlet （在线记忆卡）、 Memrise （忆术家）和Socrative （课堂互动软件）这样的软件进行无风险测验。或者，使用技术含量较低的方式，比如让学生用大拇指向上或向下来回答问题，或让学生在小白板上写下他们的答案。这些都是很实用的策略，你可以在你的课堂上快速而有规律地使用它们，以帮助学生记忆课堂内容。 复习策略 几十年来，教师们一直在用复习技巧，因此在某些方面，检索式练习并不新鲜。然而，随着社交媒体、教师博客和各种研究方法的出现，教师现在可以用科学研究支持他们可能一直在使用的策略。这使教师在课堂上处于更有利的地位。 让我与你们分享一组复习策略，这些策略都有我们本章中探讨过的认知心理学的支持。 1. 建议学生在备考前使用自评分复习网站，并把这作为家庭作业的一部分。 2. 找到一些特定主题的YouTube教程——当然是指正确的教程！ 3. 指导学生如何有效地安排时间，制定复习时间表，把复习分成更易处理的小模块。 4. 让学生就某一特定主题的关键概念画一张框架图。 5. 学生可以大声地对自己或朋友说出关键概念和信息吗？更好的做法是，他们可以自己录音，并定期给自己回放。 “我们进行了全校问卷调查，询问学生我们做得好的地方，以及可以改进的地方。问卷结果显示，他们想要了解更多的复习技巧和学习技巧，我们对此采取了行动。我们已经在各系做了大量工作，研究针对特定学科的复习方法，特别是对于内容丰富的学科，比如历史或地理，我们发现低风险测试对内容学习并记忆非常重要。” ——阿拉斯泰尔·阿姆斯特朗，校长助理，爱丁堡费蒂斯中学 三次原则 关于检索式练习zui后一点：不要只测试一次你传授给学生的知识或技能。事实上，该研究主张，如果不检索三次信息的话，也至少检索两次，这样结果会更好。卡皮克和格里马尔迪发现，检索信息两到三次“能使长期记忆率提高150%”。所以，教师们，就同一个主题测验你的学生三次吧！