蒙台梭利教育精华:让孩子自信又独立

准备一个自由的环境 在蒙台梭利的教育思想中，自由是*基础的概念，也是教育的*终目的。蒙台梭利教育理念认为，孩子有与生俱来的任务，有自己成长的规律。孩子只有在能够自由选择满足他本能的活动中才能得到成长，而这种自由选择，也只有在为他准备的环境中才能实现。这也就是为什么要很仔细地为孩子准备环境的原因。 蒙台梭利曾写道： 不是将孩子弃之不管，随便他想干什么就干什么，而是要给他准备一个可以让他自由发展的环境。 这种自由，也不是没有任何限制的自由。自由会在每个孩子身上逐渐建构。内在的自由要在一种灵活的、适应个人的，而且还是始终如一的环境中才能得到发展。给孩子没有边界的自由，比没有自由更可怕。想做什么就做什么并不是自由，如果想做什么就做什么，孩子*终会被隔离、被监禁。自由的孩子，是那种可以在一个属于他的有规则的环境中自由自在发展的孩子。这样，才可以帮助孩子变得自立、有责任感。不要让他随心所欲，想做什么就做什么，尊重规则是基本的要求，我们应该清楚地告诉孩子这些规则。每个人的自由，都会被别人的自由所限制。 不是说只要给孩子自由就足够了。孩子只有在关怀下，在为他用心准备的环境中，才能得到发展。教育的目的是让孩子独立，然而，为了独立，就先要有依赖。在孩子依赖成年人期间，需要在成年人和孩子之间建立一种完全相互信赖的关系，这是孩子安全感的基础。从那时起，孩子知道他总能依赖这个人。他知道他能够相信别人，相信生活，就是这种信赖感，给予他独立的力量。独立是介于孤立和依赖之间的状态，父母和教育者应该帮孩子找到两者之间的平衡。 根据蒙台梭利的教育理论，孩子要通过自由选择而学习。为此，蒙台梭利在她的教学法中推广了“自由选择”这个概念。自由选择激发了孩子的动力，这对于通往内在的自由和自律是非常有益的。 这种在规则范围内的自由，相对于某些传统学校所能给的自由来说，已经非常多了。蒙台梭利教室就是一个能够自由行动、自由交流的地方，当然，这种自由必须得在一定的规则内，在尊重这个工作环境的前提下存在。 自由选择教育 蒙台梭利教室里有促进孩子发展的教具，孩子可以很方便地在架子上取用自己想使用的教具，处于不同敏感期的孩子可以自由地选择。孩子在同一时间的需求并不一样，拿到教具后，他们可以随意练习很长时间。我们看到一些孩子为选择教具而寻寻觅觅、犹犹豫豫；另一些孩子则确切地知道自己想做什么，他们早上一来到学校，就径直走向之前就选好的教具。这跟时间有关，跟孩子的个性有关，或者跟他们的发展阶段有关。 教具想用多久就用多久，但是必须在用完之后放回原来的地方。如果这个教具不在原本该在的地方，就不要使用，即使这个教具放在桌子上没人用，那有可能是使用这个教具的孩子中途离开了一段时间。 自由选择只受一个条件的限制，那就是只有在和教师一起操作过这个教具后，孩子才有权利使用。因为除了个别教具之外，对大多数教具来说，使用前的讲解很有必要，孩子要先学会怎样正确地使用它。一旦教师讲解过一个教具的用法，孩子就可以用自己的方式来探索它，但前提是不能搞破坏。 自由交流 孩子在蒙台梭利教室里可以自由说话，但是声调要很低，不能打扰别人。尤其不能打扰正在专心工作的同伴，更不能打扰正在给别的孩子讲解教具的教师。我们要让孩子养成一个习惯：将一只手轻轻地放在教师的肩上就表明他想和教师说话。只要孩子还有需要，教师就要在忙完之后尽可能地去询问这个孩子。孩子可以轻松习得这些有教养的、尊重别人的行为习惯。 自由行动 在蒙台梭利教育环境中，孩子可以随意走动，但是要控制动作，保持安静。他要先学习怎样尽可能小声地搬动一把椅子，甚至抬起一张桌子；他不能在工作毯上走动；他还要学会轻轻地关门，小心地放置东西，有时候甚至需要踮起脚尖来走路，不发出一点儿声响！正是因为有这些行动的自由，孩子才能得到成长。孩子能够控制动作，由此就能够学会自我控制、自律和专注。孩子通过行为来实现自我建构，蒙台梭利称其为“智力行为”。 即使孩子有很大的自由空间，蒙台梭利教室也安静得能听到虫子飞的声音。因为这个纪律来自孩子的内心。我们常常看到传统课堂由教师维持纪律，教师在时，教室里很安静；但教师一走，教室里就跟炸了锅似的，但蒙台梭利教室不是这样的。