“中国近现代史纲要”教学论

　　《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学论》：　　一、“概论”课教材体系向教学体系转化的重要意义　　优化教学体系是实现学生价值认同的有效途径，“概论”课教材体系向教学体系转化有利于发挥统编教材优势，有助于解决学生实际思想问题，有助于实现知识体系向价值体系转化。　　（一）有利于发挥统编教材优势　　“概论”课教材体系是包括教材、教辅资料以及课堂内涉及的所有教学材料的统称。教材特指教育部统编“概论”课教科书。“概论”课的性质和内容决定了其教材体系用语的政治性、严肃性和规范性。作为教育部统编思想政治教育课教科书，“概论”教材必然需要遵照教学目的和教学大纲，围绕课程要求，以章节安排为主要形式，对中国化马克思主义进行理论阐释。这就使得“概论”教材具有浓厚的学术理论气息。这样的学术逻辑呈现方式，有时难免给青年学生造成机械刻板、枯燥无味的印象，甚至产生厌学情绪。　　教材体系与教学体系紧密相连、不可分割。教材体系以文字为其主要载体，解决的主要问题是“教什么”。教学体系的主要载体是话语，主要解决“怎样教、怎样学”的问题。教学体系以教材体系作为它的基础和依据，教材体系的作用和功能只有在教学体系的设计和实施中才能产生实效。因而，在实际教学中，“概论”课教师需要将教材体系转化为教学体系，通过教师创造性工作再创造教学话语，将教材中原本抽象、枯燥的理论性、政策性语言转化为简单、具体、生动活泼的生活话语，从而将复杂抽象的理论转化为学生易懂的情理、事理、道理和政理。因而，“概论”课教学必须将教材体系转化为教学体系，从而实现充分发挥统编教材的优势。　　（二）有助于解决学生实际思想问题　　“概论”教材编写体系遵循的是学术逻辑体系，旨在讲清楚中国化马克思主义理论的来龙去脉，解决我国社会主义建设的基本理论问题。这样的内容和逻辑，与学生生活实际与思想实际具有一定的距离感。当前我国在校大学生普遍年龄在20岁左右，他们一方面缺乏社会实践和经验，另一方面在学业、就业、经济、情感等方面存在着大量现实与思想问题。如果“概论”课讲授的内容，与他们现实困难、困惑无关，或关系较小，必然直接影响到他们学习和掌握毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的积极性。同时，每个学生的认识水平不同，面临的实际问题困难存在个体差异。统编教材对于学生思想中存在的种种问题，无法全部做出针对性的关照或回应。　　“概论”课教师可以依托“概论”课教学内容，通过教学，有针对性地解决学生现实与思想中的实际问题。“概论”课教学内容非常广泛，不但有一般性的理论问题，而几乎包括了中国特色社会主义建设的方方面面。对于中国特色社会主义建设中涉及的政治、经济、文化、社会、生态保护等领域，学生总是存在着大量的疑问和困惑。对于学生关注度高、影响大的热点、难点问题，“概论”课教师不应采取回避态度，也不应简单依据教材中有关理论做出回应。正确的方式是：教师应视其为提高学生思想认识水平的重要契机，是真正解决学生思想深处问题的切入点，通过摆事实、讲道理，真正以理服人，从而达到“概论”课教学目标。　　（三）有利于实现知识体系向价值体系转化　　“概论”课向学生传授毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系的根本目的在于培养和树立社会主义核心价值观。要培养和树立社会主义核心价值观，不仅让大学生掌握基本理论、观点，更重要的是让他们对中国特色社会主义产生情感认同、认知认同、价值认同。青年学生社会主义价值体系的培育和树立，是一个复杂的过程。对中国特色社会主义的价值认同，缘起于对中国化马克思主义的认知认同；对中国化马克思主义的认知认同，是形成中国特色社会主义情感认同的前提和基础。对中国特色社会主义的情感认同，又不完全取决于对中国化马克思主义的认知。情感相较于认知，具有相对独立性。在对社会主义实现情感认同和认知认同基础上，还需要经过内化过程，形成理想、信念并付诸行动。所谓“内化于心，外化于行”，从而实现价值认同的全过程。对于这样一个复杂的价值体系构建过程，单纯宣讲教科书上的基本内容，一般只能解决对于中国化马克思主义的认知问题，很难解决学生对于社会主义的情感认同和行为认同。没有情感认同和行为认同，必然产生说一套做一套，两层皮问题。　　……