研学旅行活动课程开发与实施

目录

**篇基础理论篇

**章研学旅行的发展历史与现状2**节中国及欧洲大陆的古代游学3

一、 研学旅行在中国的发展3

二、 大陆游学——研学旅行在西方的缘起5

第二节研学旅行的国际发展现状6

一、 研学旅行在日本的发展7

二、 澳大利亚户外教育实践10

三、 英国户外教育旅行11

四、 美国营地教育13

五、 加拿大考察旅行实践14

第三节研学旅行在中国的发展现状18

一、 三大发展阶段18

二、 当前研学旅行发展中存在的问题20

思考与实践23

第二章研学旅行活动课程的政策和理论基础25

**节研学旅行课程建设的文件精神26

一、 《关于推进中小学生研学旅行的意见》精神26

二、 《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神26

三、 政府文件对研学旅行的全新定位28

第二节研学旅行与综合实践活动课程之间的关系28

一、 研学旅行是综合实践活动课程的组成部分28

二、 研学旅行丰富和发展了综合实践活动课程29

三、 研学旅行不能取代综合实践活动31第三节研学旅行课程化的意义31

第四节研学旅行课程设计和实施的政策依据和支撑32

一、 基础教育课程改革为研学旅行课程提供了基本定位32

二、 高考、中考改革为研学旅行课程提供了动力支持33

三、 中国学生发展核心素养为研学旅行课程提供了育人目标33

第五节研学旅行课程化的理论基础35

一、 课程理论35

二、 生活教育理论40

三、 建构主义理论41

四、 多元智能理论42

思考与实践43

第三章研学旅行活动课程概述44

**节研学旅行的活动课程的性质45

一、 活动课程的由来和性质45

二、 研学旅行活动课程是一门地方和学校主导的课程49

三、 研学旅行活动课程是一门跨学科综合课程50

四、 研学旅行活动课程的特点51

第二节研学旅行活动课程的基本理念55

一、 以全面落实立德树人根本任务为宗旨55

二、 以真实问题情境为学生素养培育的课程内容55

三、 以引导探究和合作学习为课程教学方式56

四、 以思维品质的培养作为重要的课程目标56

第三节研学旅行活动课程开发的原则57

一、 多元主体共同发力，进行研学旅行活动课程研发58

二、 课程要具备课程目标、课程资源、课程组织、课程评价四要素58

三、 分学段、分学年整体设计进阶式研学旅行课程59

四、 根据行前、行中、行后时间轴线开发对应的前置课程、现场

课程和拓展课程61

五、 基于主题教育框架开发课程62

六、 课程开发中实现多学科融通整合的动态设计63

第四节研学旅行活动课程的价值65

一、 研学旅行活动课程是学生发展核心素养的有效载体和关键环节65

二、 促进教师转变观念，提高课程意识和课程开发能力67

三、 推进课程改革，引导课程生活化67

第五节研学旅行活动课程开发中存在的问题68

一、 重旅行、轻研学，课程沦为“眼睛课程”“耳朵课程”68

二、 学科嫁接痕迹明显，课程开发落入应试教育窠臼68

三、 课程开发不成体系，呈现出无规律、非连续性特征70

四、 课程评价体系不完备，缺乏科学的评价机制70

第六节研学旅行活动课程开发的策略71

一、 学校树立科学、系统的课程体系意识，做好顶层设计71

二、 以多元主体协同备课的方式实现课程设计的落地71

三、 给予机制保障，将研学旅行课程纳入教学计划72

四、 建立三级评价体系，有效统整学生评价、教师评价、学校评价72

思考与实践72

第二篇课程开发篇

第四章研学旅行活动课程目标和课程资源76**节研学旅行活动课程的课程目标77

一、 育人目标、课程目标、教学目标三者的关系77

第二节育人目标、课程目标、教学目标在研学旅行活动课程中的规定79

一、 育人目标79

二、 研学旅行活动课程目标设定82

三、 研学旅行教学目标的设计88

第三节课程资源概述91

一、 课程资源的含义和特点91

二、 课程资源开发的主体92

三、 研学旅行课程资源的分类93

第四节研学旅行活动课程资源开发95

一、 研学旅行活动课程资源应符合的条件95

二、 中小学研学旅行活动课程资源的开发97

思考与实践104

第五章研学旅行活动课程的开发过程105

**节中小学研学旅行活动课程设计的准备106

一、 了解学生106

二、 调查课程资源107

三、 教师自身的准备108

第二节中小学研学旅行活动课程主题的设计110

一、 主题策划的基本原则110

二、 主题应达到的标准111

三、 主题的规范性表述112

四、 选题的主要方向112

五、 主题生成的基本方式113

六、 主题的来源113

第三节教学目标的生成115

一、 目标体系的构成115

二、 目标分解的方法115

三、 注重目标的生成性115

第四节主题活动的设计116

一、 系列主题活动和单一主题活动116

二、 系列主题活动设计116

三、 单一主题活动设计120

四、 活动方式的设计121

第五节前置课程、行中课程、拓展课程开发126

一、 前置课程开发126

二、 行中课程开发134

三、 拓展课程开发143

四、 研学手册开发146

思考与实践147

第六章研学旅行活动课程方案的撰写与评价149

**节课程方案应具备的要素151

一、 主题名称151

二、 活动背景152

三、 活动目标152

四、 活动主体153

五、 活动设计者与指导者153

六、 活动准备153

七、 活动时长的设计153

八、 活动过程153

第二节研学旅行活动课程方案评价174

一、 课程方案的评价依据174

二、 研学旅行活动课程方案的评价内容175

三、 研学旅行课程方案评价体系177

思考与实践179

第三篇课程实施篇

第七章研学旅行活动课程的实施过程182**节研学旅行活动课程实施的特点183

一、 安全要求高183

二、 凸显自主性184

三、 活动场所多184

四、 时间跨度长185

五、 管理难度大185

第二节研学旅行活动课程实施的主体、任务185

一、 区域教育主管部门185

二、 学校186

三、 教师186

第三节研学旅行活动课程实施中的问题、原因及对策187

一、 存在的问题及原因187

二、 提升研学旅行活动课程实施的对策190

第四节研学旅行活动课程实施的过程及引导策略200

一、 前置课程的实施及策略200

二、 行中课程的实施及策略205

三、 拓展课程的实施及策略205

思考与实践207

第八章研学旅行活动课程指导教师 208

**节研学旅行活动课程指导教师的应有素质209

一、 高尚的职业道德209

二、 合理的知识结构和知识整合的本领210

三、 全面的课程设计实施能力210

第二节研学旅行活动课程中的指导教师角色211

一、 研学旅行中的 “桥梁”： 联通学校与社会的中介者211

二、 研学旅行中的 “顾问”： 学生走进研学旅行户外课堂的陪伴者212

三、 研学旅行中的“风向标”： 学生构建“知识图谱”的引导者212

第三节研学旅行活动课程中的教师职责213

一、 研学旅行的校本性决定了教师具有课程开发职责213

二、 研学旅行活动课程的探究性决定了教师具有课题指导的职责214

三、 研学旅行活动课程的体验性决定了教师生活教育和德育的职责214

四、 研学旅行的开放性决定了教师重构评价体系的职责214

第四节研学旅行活动课程中的师生关系217

一、 教师要转变传统教师权威的观念，弱化管理者身份217

二、 教师要树立新的学生观，激发学生自主意识217

第五节研学旅行活动课程中的师生活动方式218

一、 相互倾听、倾吐——课程实施的核心218

二、 平等对话——课程实施的基本要求218

三、 在探究过程中相互合作——课程实施的根本方法219

第六节研学旅行活动课程实施中教师的指导策略219

一、 选题的指导策略220

二、 对学生研究计划的指导策略225

三、 资料搜集的指导策略229

四、 交流汇报的指导策略230

思考与实践234

第九章研学旅行活动课程的评价235

**节研学旅行活动课程评价的原则236

一、 全面性原则236

二、 发展性原则236

三、 开放性原则236

四、 过程性原则237

五、 主体性原则237

六、 激励性原则238

七、 多元性原则239

第二节学校研学旅行课程开发与实施的评价241

一、 学校评价的作用241

二、 学校评价的内容242

三、 学校评价的量表设计243

四、 学校评价的方法244

五、 学校评价的具体实施245

第三节研学旅行课程的学生评价246

一、 学生评价内容的确定246

二、 学生评价方法250

第四节研学旅行课程的教师评价254

一、 教师评价内容254

二、 教师评价的基本要求256

三、 教师评价的主体257

思考与实践258