在地文化与课程图谱

前言 在“这块土地”上生长的课程/001

**章 课程哲学: 在地文化的精神内核/001
学校课程哲学决定着课程的价值取向，是课程价值批判的工具，也是课程不断推进和实践的方法，制约着课程观的产生、发展和变革。课程哲学的积淀性源于其深刻的历史背景。课程哲学在学校在地文化的浸润与支撑下，在学校的课程历史与传统中，保持着鲜活的生命力。学校课程哲学因在地文化的独特价值拔新领异，是饱满的教育情怀和直抵精神内核的诗意呈现。
**节 让每一朵花如其所是地绽放/004
第二节 每一个孩子都是一朵花/006
第三节 百花洲上百花开/007
第四节 静待花开的温情守望/012

第二章 课程目标: 在地文化的图像再造/033
课程目标是课程的灵魂，课程育人，课程的目标就是培养德智体美劳全面自由发展、适合社会需要的人。只关注课程的目标及其实现远远不够，更应关注学习过程中的个人发展。学生的内在生长，是在一定的在地文化与情境下发生的，厘清在地历史文化和社会脉络，将有效促进儿童经验的延展。注重理解课程目标在文化、历史等方面对个人的影响，从而确立适合校情与学情的有层次的课程目标，用独特图像再造源于地方又联系全球的特色学校课程目标。
**节 给童心洒下向贤至善的阳光/036
第二节 养贤正之气育贤善之人/038
第三节 向上，真善美馨香馥郁/040
第四节 让生命与美好相伴相随/047

第三章 课程架构: 在地文化的系统关联/075
课程架构是课程体系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向，通过与环境、与文化的相互作用形成一个完善的促进环。深度剖析在地文化，着力挖掘在地文化资源，科学合理化课程架构，在经验与外在环境相互作用的经验改造中，建构基于本校在地文化的特色课程架构，促进学生个性发展，开发学生内在世界。
**节 向着生动成长/077
第二节 让生动的儿童享受生命出彩的惊喜/080
第三节 让实践溢满生动之彩/082
第四节 玩中学习做中成长/098

第四章 课程布局: 在地文化的精致演绎/123
课程设置应充分考虑学校整体课程，按照年级分为不同层级，让学生由浅入深，在整体连贯的课程之中享受探究性学习的乐趣。在地文化带给课程布局全新思考，引导学生感知周边的生活世界，充分创设一种生活历程，透过学生自身生命体验和自觉，循序渐进地进行课程布局。关注在地文化融合作用下的交互式教育环境，使课程成为有意义的教育“情境”，成为发展人性的“生活世界”，使学生在理论和实践、意义和行为中培养创新精神和实践能力。
**节 扬子之长，顺性生长/126
第二节 每一个孩子都是宝藏/130
第三节 以长促长的共鸣/134
第四节 让每一个孩子感受生命的涌动/138

第五章 课程实施: 在地文化的深度利用/163
课程的科学有效实施是达成课程目标的根本办法。课程实施是师生共同探索新知识的发展过程，是师生交互作用、共同完成价值创造的过程。多维的课程实施途径让学生以多样的学习方式参与课程实践，张扬学生生命活性。课程实施又是对在地文化的深度利用，关注课程实施中丰富的在地文化特色，呼应学校的社会属性，尊重课程本身的历史和文化。
**节 蓝天下，青草地，放飞梦想/165
第二节 童年是一首清新的自然诗/167
第三节 青草地上绿油油/169
第四节 和绿叶一起呼吸，和小鸟一起歌唱/173

第六章 课程评价: 在地文化的价值牵引/187
课程评价价值多元、主体多个、内容多维、手段多样，学校课程评价应关注过程取向，强调评价的过程性、真实性以及情境性，重视情境性评价，不同情境要用不同的评价方法，评价要超越封闭的框架走向开放。每所学校以自己的课程评价语言解释其在地文化在课程实施过程中的重要意义，将独特的在地文化与学生具身性体验有机融合，扩展和放大认知的效果。课程评价自觉地寻找与学校在地文化的相通之道，形成基于在地文化价值牵引的独特课程评价。
**节 沉根自养，花开群美/190
第二节 每一位儿童都是一朵荷花/191
第三节 给孩子们带得走的能力/193
第四节 彰显每一位儿童的优势/196

第七章 课程管理: 在地文化的应然关注/203
课程管理是制定合适的、具有一定挑战性的目标，并将目标和措施、资源等进行匹配的过程。挖掘课程内涵、深化课程实践，加强课程管理是在地文化的应然关注。课程管理的本质是激发和释放在地文化背景中的人们，用善性和潜能去发挥他们的*大价值，指挥在地文化中的他人用*好的办法去工作。好的课程管理把每一个细节融入在地文化的灵魂深处，并为课程提供思考途径和实践借鉴。
**节 在这里，享受自然与美好/205
第二节 每个孩子都是大自然的一员/207
第三节 自然生长的“全情”呵护/209
第四节 让学习像呼吸一样自然/211

后记/222