小学语文课程标准与教材研究

“小学语文课程标准与教材研究”是本、专科小学教育专业的必修课程，也是*具教师教育特色的专业核心课程。这门课程来源于小学语文教学实践，其目的是指导并服务于小学语文教学实践。本课程的主要目标是帮助未来教师理解语文课程的基本理念，把握小学语文课程的总目标和阶段性目标，提高课程意识和目标意识；认识小学语文教材的特点与教材研究方法，理解课程标准与教材研究之间的关系，将课程标准提倡的先进教育教学理念运用到小学语文教材研究的过程之中。学习这门课程，可以提高未来教师小学语文教育教学的实践能力、反思能力与研究能力，为教师专业能力的可持续发展奠定基础。自“小学语文课程标准与教材研究”这门课程2010年被教育部列为精品课程建设以来，全国各家出版社正式出版了一些该门课程教材，有些教材编写质量相当不错。我们为何还要重新编写这本教材呢？因为2019年全国中小学统一使用教育部组织编写的语文教材。原来这门课程针对的是各地区使用的十几个版本的语文教材，现在语文教材统一了，教材的编写理念、编排体例和各学段教学内容都发生了很大的变化，教材中的课文调换了将近2/3。因此这门以语文教材为主要研究对象的课程理所当然地需要重新编写教材。这本教材在编写指导思想上强调理论与实践相结合，既保持教材在理论研究方面的先进性和学术性，又努力突显这门课程在教育教学实践中的应用价值。所以，在编写的框架结构上偏重于小学语文各领域教学目标、教学内容和教材的研究。全书共七章，前面两章为总论部分，主要是对语文课程标准和小学语文教材进行宏观的理论概述，研究小学语文课程标准与教材的关系、小学语文课程标准的历史嬗变、现行语文课程标准的基本理念、小学语文教材建设与发展、现行统编本小学语文教材的编写理念和特点等。第三至七章为分论部分，依据语文课程标准对小学语文课程目标与内容划分的五个领域，按识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习，分五章对各领域教材内容进行深入研究，分析各领域的教学目标、教学内容、各学段教材以及教材解读的方法等*基本、*关键的问题，引导未来教师在课程标准理念和教学目标的指导下，对语文教材各领域的教学内容做具体分析和案例研究。当下语文课程与教学改革进入了深水区，在强调培养学生语文核心素养的背景下，随着统编本教材的全面推进使用，语文教学新理念更加深入人心，语文课堂教学的面貌也发生了很大的改变。本教材在编写时结合当下语文课程与教学改革的前沿问题，反映教育教学改革取得的新成果，努力突出以下几个方面的特点：**，基于语文课程标准研究小学语文教材。语文课程标准对语文教育教学具有统领作用，是纲领性文件。这门课程的特点之一就是将语文课程标准的研究和语文教材的研究合为一体，引导未来教师以语文课程的视野来研究语文教材，以帮助未来教师树立正确的课程观、教材观、学生观、教学观，提高未来教师的课程意识和落实课程目标的自觉性。从目前高等师范学校对小学教育（初等教育）专业学生的实践能力调查和毕业生的反馈情况来看，比较普遍的问题是职前教师和新入职教师对语文课程标准理解不够，或者是对语文课程“四大基本理念”不是很了解，或者是对“三个维度”课程教学目标不够熟悉，或者是不能准确把握语文课程标准规定的各学段教学目标和教学内容。比如：备课钻研教材时习惯于照搬照抄教学参考资料或网上的现成资源，缺少独立分析教材和个性化教学设计能力；备课时盲目增加或扩充教学资源，忽视学段目标和教学重点，加重学生学习负担；为追求效果大量使用多媒体技术，课堂教学华而不实；过度追求教师对教材的深度理解，混淆学段目标，超越学生认识水平；等等。诸如此类的问题不仅出现在新入职教师的课堂上，在一些成熟教师的课堂上也时常可见。出现这些问题的根本原因是对小学语文课程标准提出的课程教学理念理解不深，对各学段教学目标认识不够。无论是未来教师还是在职教师都必须清楚地认识到：语文课程标准是语文教学的纲领和灵魂，语文教材研究必须基于课程标准，也就是以语文课程标准为指引研究教材。从这本书的目录可以看出，从第三章到第七章研究的是小学语文课程的五个领域，标题都是“教学目标与教材研究”，每章**节首先研究的是这个领域的总目标和分学段目标。我们试图让未来教师包括在职语文教师能够牢固确立这样的信念：无论是备课钻研教材，还是教学设计和课堂教学，都必须遵照语文课程标准提出的教学理念；研究语文教材教学目标必须依据课程标准制定的各个学段的教学目标和内容。这是未来教师包括在职教师必须树立的正确的课程观、教材观、学生观、教学观。这就是基于课程标准的教材研究的真正含义。 第二，深入研究统编本教材的编写特点。统编本教材突出了“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的编写理念，吸取了近年来语文课程改革的*新研究成果，在教材的编写方法上发生了重大的改变，特别是在教材编排体系和课程内容安排上有很大的创新。这套教材改变传统的以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达（特别是书面表达）在教材内容中的比重；并且采用双线按单元组织课程内容，采取“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式编排教材内容，重在强调听、说、读、写基本知识和能力，增强语文学科内容的系统化设计，让学生学会阅读、学会写作，对语文学习产生兴趣。统编本教材从三年级上册开始，出现了三种特殊单元：一是阅读策略单元，二是习作单元，三是综合性学习单元。这是统编本语文教材的首创。特殊单元与普通单元的区别在于：都有专项的学习目标，或者学习某一项阅读策略，或者学习某一种习作方法，或者引导学生开展某个主题的综合性学习项目。编写特殊单元的目的，是让学生从小掌握*基本、*常用的阅读策略，更好地掌握习作方法，更有效地展开语文综合性学习。因此，如何梳理并把握统编本教材系统化的内容体系，如何平衡阅读与表达之间的关系，如何解读特殊单元的编写意图，等等，是正确使用统编本教材的关键问题，也理所当然地成为本教材研究的重点。第三，深入研究语文课程教学内容体系。统编本语文教材编写*鲜明的特点就是按“人文主题”和“语文要素”双线组合单元。过去语文教师备课需要凭自己的经验去选择这篇课文到底教什么，现在教材中的单元语文要素明确告诉我们这个单元教什么，这篇课文教什么，很好地解答了语文课“教什么”的困惑。然而在实际教学中又出现了一个新的问题：统编本教材二三学段中列出的阅读要素有68个，各种不同层次的阅读要素交织在一起，很难梳理清楚要素与要素之间内在的逻辑联系。因此，这本书的“阅读教学目标与教材研究”这一章，打破学段的界限，将单元阅读要素梳理划分出5个层次：（1）理解字词句；（2）读懂自然段；（3）把握文章主要内容；（4）体会文章思想感情；（5）领会文章的表达方法。这5个层次的划分，清晰地描绘出学生阅读能力渐进发展的轨迹，对语文教师准确把握各学段的阅读教学目标和教学重点、厘清各项语文要素的内在逻辑联系是十分有效的。比如，**学段学生学习的重点是“学会阅读”，因此要识字、学词、积累句子语段，还需要掌握理解字、词、句、段意思的方法，这样学生就能自己读懂文章。所以，小学生阅读的**层次是“理解字词句”，第二层次是“读懂自然段”，这其实是学习阅读的准备阶段，一般要用两年时间。当然这里的“懂”只是知道、明白文章写了什么。学会阅读以后才真正进入用“阅读来学习”的阶段，通过阅读学习自然科学和社会科学各种文化常识，也包括学习阅读的知识、方法和策略等。所以，从第二学段开始，学生阅读文章不仅要读懂文章写了什么，还要能提取信息，区分主次，初步把握文章的主要内容。从第三学段开始，学生阅读文章不但要理解文章内容，还要通过概括分析文章的表层信息，体会出文章的深层含义，领会作者所表达的思想感情即中心思想等。从读懂文章写什么，到把握文章主要内容和思想感情等深层内容，还不是学习阅读的全部。语文课程标准明确指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，因此，阅读教学还需要进一步研究文章的中心思想是怎样表达的，这是学生学习阅读、提高阅读质量的重要一步，也是检验学生是否有良好阅读习惯的关键指标。“感知文字，理解内容”―“抽象意义，体会感情”―“围绕中心，领悟表达”，清晰地描绘出各学段阅读教学的梯度。本教材第四章将统编本语文教材二三学段68个阅读要素归类整理成不同层次的“要素训练群”进行分析研究，这样的划分很具有创造性，对语文教师厘清各项语文要素的内在逻辑联系、准确把握各学段的阅读教学目标和教学重点是非常必要的。 第四，创导文本的教学解读。这是本教材编写的又一个特点。传统“文本解读”侧重于课文本身的解读，侧重于课文的思想内容和表达特点等的解读。前段时间不少学者和教师提倡要“细读文本”，主要针对的是部分语文教师过分关注文本思想内容的解读，忽视对文本“怎么写”即表达方式的解读，因此造成语文课程性质任务的异化，语文课没有“语文味”，上成了思想品德课。提倡“细读文本”就是试图扭转把课文思想内容解读为重点的不正常倾向。平心而论，这样的提议对当下的大多数语文教师而言很有现实意义，然而这样的文本细读其实还没有真正体现语文教师的专业身份。文本一般可以以三种身份解读：以普通读者的身份解读，以语文专业人士的身份解读，以语文教师的身份解读。前两种身份的文本解读一般是着眼于文本解读文本，解读的深度取决于读者本身的阅读能力、文化素养、认知水平。语文教师当然也属于语文专业人士，但又不同于一般的文学爱好者或文学评论家，语文教师不光需要有一般语文专业人士的眼光，还要以语文教师的独特身份和眼光来解读文本；不仅要解读课文，还要解读与课文有关的辅助文本；不仅要解读这一篇课文，还要解读前后关联的其他课文；不仅要解读文本，还要解读学生；要聚焦于语文课程和学生的语文学习来解读文本。这就是本教材提倡的文本的教学解读，这是作为教学者的身份对语文教材文本的专业解读。“文本的教学解读”是通过分析和理解教学文本，实现制定教学目标、安排教学流程、设计教学活动的一种特殊阅读行为，这是当下语文教师包括未来教师必须具备的一种专业技能。第五，强调教材研究的实践训练。教育部颁发的《教师教育课程标准（试行）》指出：“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”随着小学教育专业建设的不断推进，对提高未来教师专业实践能力的要求日渐强烈。近些年小学教师教育在加强实践性环节教学等许多方面做出了很大的努力，但是学生在学校里学习的教育理论知识与现实课堂教学实践的关联度不高甚至存在脱节，所学的课程与教学理论并不能在教学实践中转化为相应的教学行为。问题的症结究竟在哪里？就师范专业课程而言，问题可能出在以下一些方面：其一，在课程定位上偏重于理论课程，旨在让学生系统掌握语文课程与教学的原理性知识，比较重视本课程理论体系的逻辑性、理论知识的学术性；其二，在教学方法上主要倾向于以教师讲授为主，强调对学生进行外在的灌输与塑造，弱化了学生对教育教学情境的反思和实践环节；其三，在课程评价方法上过于关注固有知识的记忆与理解，因此课堂上教师教讲义、课后学生背讲义、期末考试考讲义的现象屡见不鲜；其四，即使任课教师想组织一些教学实践活动，也会由于教学时间和教学条件等多种因素的限制而难以实现。现在不少新入职的教师分析解读教材的能力较差，这与大学课堂过于重视教材研究理论的讲述、学生缺乏教材分析实践操练有直接的联系。为扭转这种重理论阐述、忽视实践操练的倾向，切实提高未来教师研究教材的能力，本教材将“学会文本教学解读方法，培养和提高教材的教学解读能力”作为课程学习的主要目标之一，并将其作为编写本教材的基本指导思想。本教材在识字与写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习各章中都专门编写了“教材教学解读案例研究”一节，结合统编本教材的特点分别提供了各领域典型教材的教学解读案例，提示教材教学解读的方法和思路，并且精心编制思考题目，设计学生解读教材的操作题，意在强化学生解读教材的实践训练，切实提高学生解读教材的实际能力。我们认为，学生学习研究各领域教学目标、各学段教材编写特点以及教学建议、教学评价等基本理论知识，*终都应反映并运用到教材解读和教学实践之中，只有通过运用，才能真正检验出学生是否已经掌握学习的理论以及掌握的程度。其实这门课程的教学时间非常有限，据了解，高等院校小学教育专业的这门课程一般安排40课时，多的也不过60课时。因此，笔者建议在学习这门课程时对于各章节理论部分的内容应更多地鼓励学生自学，对各章节中设计的教材教学解读的作业要特别重视，要切实落实到位，以便将有限的课堂教学时间更多地用于学生教材教学解读的实践与讨论交流上，通过教材解读的实践操练，深入体验和反思教材解读的理论方法，这样更有利于切实提高未来教师解读教材的能力。为帮助学生更好地完成本课程学习，提高学习效率，本教材每一章的*后都精心编制了作业题目，每一节还提供了若干思考与讨论题。为开阔学生学术视野，提高未来教师教授语文教材的能力，笔者还针对每一章的内容遴选了拓展阅读文献。如果教师能够督促学生认真完成这些思考与讨论题，并且静下心来完成其中部分文献阅读，那么一定能大大提高这门课程的学习效率。这是一门研究语文课程标准和语文教材的课程，因此应该尽可能为每一位学生配好一本《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其价值不仅在于学习这门课程的当下，更在于让学生从进入这个专业领域开始就能确立一种专业意识，养成一种专业习惯，即备课研究教材必须随时翻阅课程标准，这是学科教学的基本准绳。另外，教师还应该帮助学生配几套统编本小学语文教材，*好能够保证每位学生有1~2册语文教材。由于统编本教材刚刚开始使用，对这套教材编写特点的认识和实施过程中热点问题的研究还处于起步阶段，因此本教材肯定会存在诸多不足，包括本教材结构体系的安排，对各领域教材内容的分析，以及各章节提供的教学目标、教学建议、作业设计等都没有经过教学实践的检验，因此其科学性、合理性和可行性一定会有这样或那样的问题。热切期待使用本教材的教师和学生提出宝贵意见，以便再版时修正。