学校文化与课程变革

前言 文化与课程/001

**章 时代精神与课程逻辑/001
课程是传承时代精神的载体，是塑造时代精神的武器。将时代精神与学校课程相结合，为学生了解和感悟时代精神提供机会，使时代精神在接受和内化中得以生长，*终通过塑造社会的每一个成员来改变时代风貌，这便是学校课程变革的逻辑。
 文化坐标南昌市城北学校/002
**节让每一个孩子绽放光彩/003
第二节在这里，遇见*闪亮的自己/005
第三节让每个孩子找到自己的星芒/008
第四节照亮每一个孩子的心灵/014

第二章 哲学思潮与课程变革/025
教育脱胎于哲学，其发展前进的每一步都铭刻有哲学的烙痕，并深受哲学思想的影响。基于哲学立场来进行课程变革，能充分体现课程目标的生成性、课程内容的开放性、课程结构的整合性和课程实施的创造性，也更有利于学生成长和学校发展。
文化坐标南昌市阳明学校/026
**节 让每一个孩子的心灵澄明敞亮/027
第二节 致良知，得秀气，秉精要/029
第三节 点亮师生的心灯/031
第四节 导向崇高的人生境界/037

第三章 育人目标与课程体系/063
教育的根本目标是培根铸魂。课程作为实现教育目标的中介，其本质就是提升人的精神境界和实现人的生命价值。因此，学校课程建设应该以育人目标为聚焦点并遵循育人目标的导引，通过创生和联结等方式来建构学校课程体系，使学校课程建设不断走向深处。
文化坐标南昌市滨江学校/064
**节 泽被未来是教育的神圣使命/065
第二节 成为爱与智慧的小水滴/066
第三节 爱与智慧的学习图景/068
第四节 为师生的成长助推/072

第四章 办学愿景与课程实施/089
办学愿景是学校对教育核心价值的自主诠释，是促进学校自身发展的“精神坐标”。从这个意义上说，办学愿景是对课程实践过程的引导和“监控”。因此，学校要善于借助办学愿景的影响力来激发师生的活力和动力，让课程在办学愿景这只“看不见的手”的牵引下顺利实施。
文化坐标南昌市青桥学校/090
**节 顺应天性，尊重个性，涵养悟性/091
第二节 纵情学海启心智，陶冶性灵悟生长/093
第三节 给予生命智慧和灵性的滋养/096
第四节 通往多元成长的“立交桥”/100

第五章 办学理念与课程文化/125
办学理念是学校价值取向的精炼表达，也是课程文化的内涵提纯，更是办学行为的“座右铭”。以办学理念连接学校课程文化，可以凸显教育的核心价值追求，使办学理念由近及远、由虚到实，充分发挥功能，真正落地生根。这是办学理念的生命力所在，也是课程文化的终极追求。
文化坐标南昌市右营街小学/126
**节 踏着生命的节律前行/127
第二节 把绿色种子播撒到儿童心灵/129
第三节 唤醒每一个生命的绿色/130
第四节 让每一个生命自由呼吸/146

第六章 学校建筑与课程哲学/199
学校建筑与生命成长有着天然的关联。但就教育现状而言，建筑只是一个抽象概念，其教育意义在学生身上并未得到体现。要改变当前“无建筑”的现状，就需要从课程层面来强化整体教育思维，充分挖掘建筑的丰富内涵，以此来确立课程哲学和建构课程体系，从而*大程度地发挥出学校建筑的育人功能。
文化坐标南昌市育新学校/200
**节 向有品位的人生迈进/201
第二节 育有品位的一代新人/205
第三节 铸就人之大品的课程图景/207
第四节 全面推进有品位的教育/211

第七章 学校特色与课程开发/241
课程是学校教育的心脏，有什么样的课程就有什么样的学校教育。只有构建符合学校特色的课程，才能走出特色办学之路。因此，学校要坚持正确的课程立场，以课程开发来强化学校特色，使学校始终保持生长发展的状态，同时为学生的个性化发展提供更多更好的平台。可以说，没有特色课程做支撑，学校就不会有真正的特色。
文化坐标南昌市爱国路小学/242
**节 微笑着迎接每一天/243
第二节 让每一个微笑都灿烂/245
第三节 学习用*美的姿态生长/247
第四节 展示微笑互动的幸福过程/251

第八章 文化样态与课程图景/277
“诗”有着丰富的文化蕴含，是一种非常有感染力的文化样态。课程作为文化样态的承载者和传播者，离不开文化样态的关照和滋养。课程的破与立、增与减、收与放、整与合，其实都是在特定的文化样态中得以实现。可以说，有怎样的文化样态就有怎样的学校课程图景。
文化坐标南昌市向荣小学/278
**节 在儿童的心田里作诗/279
第二节 种下诗和梦想的种子/282
第三节 让诗意涓涓细流入心田/284
第四节 谱写童年的美好诗篇/293

后记/312