音乐教育的实践与理论研究

音乐教师教育及专业发展的实践与理论探索
对高师音乐教育的思考
高师音乐教育专业的课程问题
音乐学（师范类）学生能力素质发展标准与评价——基于主体激励机制的课程观念
传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案——音乐专业的“相册”式评价和动力学习范式
高等音乐教师教育模式探索中的两个观念——“一体两翼一网”结构和“非学科课程”

音乐教育的基本问题及课程与教学实践研究
音乐教育的目标
世界音乐教育与世界音乐教育学
脑科学：21世纪音乐教育理论与实践的新基石——围绕“莫扎特效应”的科学研究和展望
神经音乐学及其研究切入点的动议
早期学习和游戏理论与早期音乐经验的信仰——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识
基于超链接以音乐为核心的综合课程——综合音乐课程的技术和思想平台及研制模型
音乐教育哲学观点的历史演进——兼论多维度音乐课程价值及逻辑起点

音乐教育的认知与发展心理探讨
从“零点计划”和多元智力理论到音乐教育的观念更新——音乐教育的认知主义观点
音乐教学理论与实践若干问题的探讨——音乐认知发展的实证研究
音乐学习心理四则
音乐课程研制的认知心理观点
音乐成就测量与评价的认知主义方向
音乐与儿童智慧及儿童发展——国外有关研究述评
“听想”：埃德温·戈登音乐教育思想的根基及其意义

音乐教育的国际比较研究
当代美国音乐教育的发展
世纪末的美国音乐教育改革述评
世纪之交的美国音乐教育战略——《豪斯赖特宣言》：前瞻2020年音乐教育的观念与行动纲领
美国学校音乐课程和教材的思想基础及形态——教育改革中音乐课程和教材的国际比较研究
比较音乐教育学梗概
从美国音乐教师*新标准看国际音乐教师教育发展思潮

音乐心理学的历史发展
近代音乐心理学概貌
实验音乐心理学百年历史与发展趋势鸟瞰

音乐教育及心理的研究方法
音乐心理和行为的测量与评价概说
音乐情感行为的研究方法
对西方音乐教育与心理研究的批判评价
音乐心理测量和统计的两种新技术——实时测量和元分析的运用
《斯奈德·纳斯音乐成就测验》介绍

译著述评
《关注音乐实践——音乐教育哲学》（第二版）述评
《美国核心艺术标准》述评
《音乐教育的基本概念》（第二卷）述评
《音乐教育的重要课题——当代理论与实践》述评
《人类的音乐经验：音乐心理学导论》述评

附录
未来的教育：教育的科学基础和价值基础

后记