我的孩子得了自闭症:自闭谱系障碍融合教育支持手册

24.　如何创建一个包容支持的校园/班级环境？ 前文中我们提到，障碍只是相对环境而言，环境没有障碍，这些孩子自然可以上学。而学校支持是融合教育支持体系的核心。自闭谱系障碍儿童在融合环境中可能会遇到沟通障碍、人际交往困难、情绪行为问题等挑战，这就需要一个包容支持的校园/班级。在这里，校园/班级环境包括物理环境和心理环境。 一、　物理环境 物理环境的设计与调整可以参考表241教学环境设计的层面和内涵以及表242环境调整的策略。但每一个自闭谱系障碍儿童都是不一样的，他们的需求和挑战都会有差异，所以实际中还需根据每一个孩子具体的情况作出相应的调整。表241教室环境设计的层面和内涵钮文英（2009）.拥抱个别差异的新典范——融合教育.台北：心理出版社，p.287—288. 层面内涵教室外观 和空间 运用1.　教室不要安排在过于嘈杂的位置 2.　增加教室物理环境、设备和器具的安全性，以避免危险与伤害（例如：避免有尖角的器具、桌椅尖角处贴上护套） 3.　增加学生对教室布置、设备和器具的熟悉度（例如：告知学生教室的布置情形，如果有调整或新的设备加入也要提前告知） 4.　考虑学生的需求设计桌椅（例如：有的谱系孩子因为触觉敏感的原因而不喜欢特定材质的桌椅，那么学校可以考虑进行桌椅调整）座位安排1.　座位安排在教师容易监控与协助的位置 2.　座位安排在同伴易协助的位置 3.　座位安排在不易分心或受干扰的位置 4.　根据孩子的特性将座位安排在靠近/远离黑板的位置（比如：有的孩子偏好/反感粉笔写字的声音） 5.　配合学生的身高安排桌椅环境布置1.　注意物理环境因素的安排（例如：采光、温度、通风、色彩等因素），以增进学生对信息的接收和学习 2.　减少那些可能会让学生产生焦虑不安或其他情绪行为问题的物理环境因素 3.　减少环境中噪音或诱发分心的刺激，以增进学生的专注力 4.　提供结构化且多样化的教室环境 5.　提供回馈的教室环境 6.　让学生一起参与布置环境 7.　教室布置与教学内容、学生需求和兴趣相配合，并且能做弹性调整 8.　提供能让学生操作和使用、弥补其限制的学习环境 9.　安排能引起学生兴趣的器材，以供他们在课余时间使用或休闲表242环境调整的策略钮文英（2009）.拥抱个别差异的新典范——融合教育.台北：心理出版社，p.289—290. 类型调整策略目的举例在环境中增加丰富化提供灵活、多样化的空间安排，使个体有多种的刺激和选择，并且能操作和使用，以减少因无聊和厌倦而产生的行为问题1.　在教室一角放置图书、各式玩具等 2.　在教室一角放置小舞台、各种玩偶和道具等 3.　播放轻松愉快的音乐，营造环境气氛扩大扩大环境至外界，减少因环境受限制，或限制时间过长而产生的行为问题1.　把孩子带到体育馆、操场等 2.　把孩子带到可以大声喊叫的场所在环境中减少去除减少环境的刺激，以减少分心或受干扰的情况1.　在学生做作业时，减少干扰的刺激，不做分散其注意力的行为 2.　教室内面对黑板方向的布置*好不要太杂乱，以免分散学生的注意力限制限制行为发生的环境，以预防行为问题的发生1.　指定某区域进行某种活动 2.　限制学生于同一时间在同一地点的人数 3.　为设备或玩具的使用编制轮流表把环境变化简易化从学生的角度去安排环境，降低环境的复杂度，使个体容易取得和使用，以符合人性化的原则1.　在学生使用的设备或玩具上标示使用方法和规则 2.　在抽屉或橱柜上贴标签，便于学生归类整理 3.　在洗手池的墙上贴视觉提示图，提示洗手的步骤（续表） 类型调整策略目的举例把环境变化改变位置、 属性或模样改变环境的物理条件、布置和气氛等，或将环境中的设备或器材变换模样，以增加安全性，减少干扰性1.　将玻璃杯改成塑胶杯 2.　关门时避免声音过大的设计 3.　调节室内色彩、光线等在环境内计划系统化对环境事先做系统规划，以预防行为问题的发生1.　对将发生的事件或活动提前公布计划，并说明准备事项和规则等 2.　安排日程表，例如一天内需要完成的任务 3.　在醒目处贴上学生该完成的工作流程图、课表，或生活作息表 4.　教室布置随教学内容、学生需求做弹性调整提供回馈在环境中提供回馈的机制，增强学生的适当行为1.　张贴学生的作品于展示栏中 2.　张贴学生良好的行为表现一览表于公布栏中二、　心理环境 钮文英钮文英（2009）.拥抱个别差异的新典范——融合教育.台北：心理出版社，p.293—299.提出要从营造让学生有安全感、能提升学生自我价值感和归属感、自由和喜悦的环境，以及公平和关注的班级气氛五方面，探讨融合班级心理环境的营造。这与马斯洛需求层次理论有相似之处。马斯洛理论把需求分成生理需求（Physiological　needs）、安全需求（Safety　needs）、爱和归属感（Love　and　belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Selfactualization）五类，依次由较低层次到较高层次排列。这不仅仅是典型发展儿童的需求，自闭谱系障碍儿童也同样有这样的需求。所以包容支持的校园环境应该考虑心理环境的营造，包括：营造让学生有安全感的环境、营造能提升学生自我价值感的环境、营造能增进学生归属感的环境、营造自由和喜悦的环境、营造公平和关注的班级气氛。 当然，营造这样的心理环境，需要政策的推动、校长的倡导和监督、教师态度和理念的转变，还有同伴的引导和支持。 不论是物理环境还是心理环境，包容支持的校园环境的建立是一个复杂的过程，需要政府、学校以及家庭等多方面的配合。它绝不可能仅仅依靠个体就能实现，更需整个系统的态度和方法的转变。