心理学史(第二版)

1星价 ¥48.3 (7.0折)

2星价￥48.3 定价￥69.0

作者：主编叶浩生杨莉萍

出版社：华东师范大学出版社

本类榜单：教材

分类：教材 > 研究生/本科/专科教材 > 文法类

暂无评论

图文详情

ISBN：9787576013757
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：468
出版时间：2021-08-01
条形码：9787576013757 ; 978-7-5760-1375-7

本书特色

心理学史是对心理学作为一门学科形成与发展过程的历史研究，是心理学的核心课程之一。《心理学史（第二版）》保留了**版的框架和主要内容，同时对于近十年心理学史研究的*新成果做了补充，对部分陈旧案例和语言表述做了更新。在文字表述方面力求准确、通俗、简练。第二版具有以下特点： ☆借鉴了西方心理学“新史”的写作原则,将心理学史纳入社会发展史的整体范畴,突出心理学与社会生活之间的紧密联系。 ☆从社会生活对心理学的需要出发,写到心理学自身的发展,再写到心理学理论和研究成果在社会生活实践中的应用,促进心理学史由抽象理论向现实生活、由理性到感性的回归。 ☆增加了图片、图表的使用,以增强历史知识的直观性、生动性和趣味性,旨在通过多样化的表现形式激发学习者的学习兴趣。

内容简介

心理学有一长期的过去，但仅有一短期的历史。本书扼要叙述了心理学的长期过去，追溯了心理学的历史起源和科学心理学建立之后心理学流派的兴衰，分析了心理学的历史发展过程。本书是高校心理学专业的主干课教材，系统介绍心理学的发展历史，及主要的心理学流派及其相互间的影响和联系，并昼借助于图片和图表的使用，增强历史知识的直观性、生动性和趣味性。新版基本维持了原来的体系和内容，但对部分章节进行了较大的修订，更新了许多案例，删除了许多过时的内容，力求在内容和版式上与时俱进。

绪论/1
**节什么是心理学史/1
一、心理学史的内涵/1
二、心理学史的范围/2
三、心理学发展的动力/3
第二节为什么要学习心理学史/4
一、欣赏历史画卷/4
二、探知兴替得失/7
三、形成历史观点/8
第三节怎样学习心理学史/9
一、思考：重构历史的逻辑/9
二、感受：再现历史的故事/10
三、应用：领悟历史的智慧/11

**章西方心理学的起源与建立/14
**节西方心理学的哲学渊源/15
一、西方古代哲学与心理学/15
二、西方近代哲学心理学思想/21
第二节西方心理学的科学渊源/28
一、古代医学和生理学中的心理学思想/28
二、近代生物学与心理学/29
三、近代物理学与心理学/31
第三节科学心理学的建立/34
一、科学心理学诞生的社会历史条件/34
二、心理学在德国的创立/35

第二章冯特与德国的心理学/38
**节冯特的“新”心理学/38
一、冯特生平/38
二、冯特的心理科学观/41
三、实验内省法/44
四、冯特的心理学理论体系/46
五、关于冯特心理学的争论与评价/51
第二节与冯特同时代的其他德国心理学家/57
一、布伦塔诺/57
二、艾宾浩斯/62
三、屈尔佩和符兹堡学派/65

第三章美国心理学的兴起/72
**节早期的美国心理学/73
一、道德哲学和心灵哲学阶段的心理学/73
二、理智哲学阶段的心理学/73
三、美国文艺复兴时期的心理学/74
第二节美国心理学的产生和发展/74
一、美国心理学产生的背景/74
二、美国心理学的先驱/75
三、美国心理学的发展/79
第三节詹姆斯的实用主义心理学/80
一、心理学的研究对象/80
二、意识流学说/80
三、自我理论/84
四、习惯论与本能论/85
五、记忆理论/86
六、情绪理论/86
七、对詹姆斯心理学理论的评价/87
第四节构造主义心理学/88
一、铁钦纳生平/88
二、构造主义心理学的哲学基础/89
三、构造主义心理学的体系和方法/90
四、铁钦纳对冯特心理学思想的改造/96
五、对铁钦纳和构造主义心理学的评价/96

第四章欧洲的机能主义心理学/101
**节达尔文的进化论心理学/102
一、达尔文生活的时代/102
二、达尔文生平/103
三、进化论与神创说之争/105
四、达尔文对进化心理学的研究/106
五、达尔文的进化论对心理学发展的影响/108
六、当代进化心理学的复兴/109
第二节高尔顿的个体差异心理学/111
一、高尔顿生平/111
二、高尔顿的心理学研究/113
三、高尔顿在心理学史上的地位/116
第三节比纳的智力测验心理学/117
一、比纳生平/117
二、比纳对智力的研究/119
三、比纳对心理学的贡献/121

第五章美国的机能主义心理学/125
**节美国机能主义心理学的产生/125
一、美国机能主义心理学的理论渊源/125
二、历史的硝烟：构造主义与机能主义的论战/126
第二节芝加哥大学的机能主义/129
一、杜威/130
二、安吉尔/131
三、卡尔/132
四、对机能主义芝加哥学派的简评/133
第三节哥伦比亚大学的机能主义/134
一、卡特尔/134
二、武德沃斯/136
三、桑代克/138
四、对机能主义哥伦比亚学派的简评/140
第四节美国应用心理学的发展/140
一、霍尔与儿童心理学的发展/141
二、闵斯特伯格与工业心理学的发展/142
三、威特默与临床心理学的发展/142

第六章早期行为主义/146
**节早期行为主义产生的背景/146
一、社会背景/146
二、哲学背景/147
三、自然科学背景/148
四、心理学背景/150
第二节华生的生活与工作/153
一、早年的家庭生活/153
二、学生时代/154
三、学术生涯/155
四、商业生涯/157
五、晚年生活/157
第三节华生的行为主义/158
一、论心理学的性质与对象/158
二、论心理学的研究方法/159
三、对心理现象的行为主义诠释/160
第四节其他的早期行为主义者/165
一、霍尔特/165
二、魏斯/166
三、亨特/166
四、拉什利/167
第五节对早期行为主义的评价/168
一、早期行为主义的贡献/168
二、早期行为主义的局限/170

第七章行为主义的发展/175
**节早期行为主义的困境与新行为主义的产生/176
一、早期行为主义的困境/176
二、新行为主义的产生/176
第二节托尔曼的目的行为主义/177
一、托尔曼生平/177
二、目的行为主义的基本观点/178
三、托尔曼的贡献与局限/181
第三节赫尔的逻辑行为主义/181
一、赫尔的生平/182
二、逻辑行为主义的基本观点/182
三、赫尔的贡献与局限/185
第四节斯金纳的操作行为主义/185
一、“心理学界发明家”的多彩人生/186
二、斯金纳心理学的基本立场/187
三、斯金纳的操作行为主义原理/189
四、斯金纳行为原理的应用/193
五、“心理学学科巨人”的功与过/197
第五节新行为主义的新发展/198
一、新托尔曼学派：塞利格曼与习得性无助学说/198
二、新赫尔学派：斯彭斯、米勒和多拉德的研究/199
三、斯金纳后继者的实验研究/201
第六节社会认知行为主义/202
一、倡导“为自己创造机会”的心理学大师/202
二、班杜拉的社会学习理论/203
三、班杜拉的社会认知理论/207
四、班杜拉的自我效能理论/209
五、班杜拉的贡献与局限/211
六、其他的社会认知行为主义/213
第七节行为分析：当代行为主义的活跃领域/218
一、两种视角下的认知革命/218
二、从行为主义到行为分析：行为主义的式微及行为分析的发展/219
第八节新行为主义的贡献及特点/220

第八章格式塔心理学/224
**节格式塔心理学产生的背景/225
一、整体观的思想传统/225
二、社会历史背景/225
三、哲学理论背景/225
四、科学背景/226
五、心理学背景/227
第二节格式塔心理学的主要代表人物/229
一、韦特海默/229
二、苛勒/232
三、考夫卡/233
第三节似动现象的研究与格式塔心理学的建立/234
一、似动现象/234
二、格式塔心理学的建立/234
第四节格式塔心理学有关知觉的研究/235
一、图形与背景的关系原则/235
二、接近或邻近原则/235
三、相似原则/236
四、封闭的原则，有时也称闭合的原则/236
五、好图形的原则/236
六、共方向原则，也有称共同命运原则/236
七、简单性原则/237
八、连续性原则/237
第五节格式塔心理学的其他研究/237
一、学习理论/237
二、创造性思维/241
第六节勒温的拓扑心理学/241
一、勒温的心理动力场理论/242
二、勒温的团体动力学及其发展/247
三、对勒温理论的评价/249
第七节格式塔心理学的历史地位/250
一、格式塔心理学的贡献/250
二、格式塔心理学的局限/251

第九章精神分析/254
**节精神分析产生的历史背景/254
一、社会背景/254
二、思想背景/255
三、心理病理学背景/256
第二节弗洛伊德的生活和工作/257
一、早年的家庭生活/257
二、求学过程/257
三、工作经历/258
第三节弗洛伊德的基本观点/259
一、潜意识与人格理论/259
二、人面下的兽心：本能论/259
三、人格发展理论/260
四、梦论/261
五、皇帝的新衣：焦虑与心理防御机制/262
六、社会文化论/263
第四节弗洛伊德的历史地位/264
一、弗洛伊德思想对心理学发展的贡献/264
二、弗洛伊德思想的不足/266
第五节精神分析的分裂/266
一、分裂的开始：阿德勒的“个体心理学”/266
二、“王储”的出走：荣格的“分析心理学”/269

第十章精神分析的发展/274
**节精神分析的演变/274
一、精神分析的早期分支/274
二、精神分析的后期发展/276
第二节自我心理学的建立与发展/278
一、自我心理学的建立/278
二、埃里克森与自我心理学的转向/283
第三节精神分析的社会文化学派/286
一、社会文化学派的建立/286
二、霍妮的文化神经症理论/288
三、精神病学的人际关系理论/290
四、文化与人格的相互作用理论/293
五、弗洛姆的人本主义精神分析学/296
第四节精神分析的现状/298
一、作为临床治疗技术的精神分析/298
二、精神分析的跨学科研究/299
三、对社会问题的关注/300

第十一章皮亚杰理论/303
**节皮亚杰的生平与工作/304
一、生平/304
二、工作经历/305
第二节皮亚杰的儿童心理学理论/305
一、智力的本质/306
二、认知结构的几个基本概念/306
三、影响儿童心理发展的基本因素/309
四、儿童心理发展的阶段理论/312
第三节皮亚杰的发生认识论/319
一、皮亚杰发生认识论的内涵/319
二、皮亚杰发生认识论的生成/320
三、发生认识论的实质/320
第四节皮亚杰理论的发展/323
一、新皮亚杰学派的兴起/323
二、新皮亚杰学派对皮亚杰理论的发展/324
三、新皮亚杰学派对皮亚杰理论的超越/326
第五节皮亚杰理论的历史地位/328
一、皮亚杰理论的特点/328
二、皮亚杰理论的贡献/329
三、皮亚杰理论的影响/331
四、皮亚杰理论的局限性/333

第十二章认知心理学/339
**节导言/340
一、认知心理学的历史溯源与发展历程/340
二、认知心理学的内涵/343
第二节符号主义认知心理学/346
一、符号主义取向兴起的历史背景/346
二、符号主义的基本理论观点/352
三、符号主义的目标与研究方法/353
四、简评/354
第三节联结主义认知心理学/354
一、联结主义认知心理学产生与发展的背景/354
二、联结主义取向的形成与发展历程/358
三、联结主义的基本假设与特征/358
四、联结主义取向的基本理论观点与方法论/359
五、简评/360
第四节活动主义认知心理学/360
一、活动主义认知心理学兴起的背景/361
二、活动主义的基本假设/364
三、活动主义的理论观点、基本目标、方法与主要研究内容/365
四、简评/366
第五节认知神经科学/366
一、认知神经科学产生的渊源与背景/366
二、认知神经科学的性质与基本理论/367
三、认知神经科学的各分支学科/368
第六节认知心理学的现状、挑战与意义/370
一、认知心理学的困境/370
二、认知心理学的积极意义/371

第十三章人本主义心理学/374
**节人本主义心理学形成与发展历程/374
一、人本主义心理学产生的历史必然性和历史条件/375
二、人本主义心理学的产生和建立/379
三、人本主义心理学的基本主张/381
第二节马斯洛的自我实现心理学/382
一、马斯洛生平与主要成就/382
二、人性观与价值论/384
三、马斯洛的需要层次理论/385
四、马斯洛的自我实现论/386
五、马斯洛的高峰体验论/387
六、对马斯洛的简要评价/387
第三节罗杰斯的人本主义心理学/388
一、罗杰斯生平/388
二、罗杰斯的人性观/389
三、罗杰斯的自我论/389
四、罗杰斯的心理治疗观/391
五、罗杰斯的人本主义教育观/392
六、对罗杰斯人本主义心理学的评价/393
第四节罗洛·梅的存在心理学/393
一、罗洛·梅的生平/393
二、罗洛·梅的存在心理学观点/394
三、罗洛·梅的人格理论/395
四、罗洛·梅的焦虑理论/396
五、对罗洛·梅存在心理学的评价/397
第五节超个人心理学/398
一、超个人心理学的产生/398
二、超个人心理学的基本主张/399
三、超个人心理学的主要理论及应用/400
四、对超个人心理学的简要评价/402
第六节人本主义心理学的历史地位/402
一、人本主义心理学的贡献/402
二、人本主义心理学的局限/403

第十四章中国心理学史/406
**节中国古代心理学思想/406
一、普通心理学思想/407
二、应用心理学思想/416
第二节中国近代心理学史/423
一、中国近代心理学的启蒙与发端/423
二、中国近代心理学的展开/426

主要参考文献/443
后记/448

展开全部

节选

后记本教材的**版出版于2009年。它的定位从一开始就十分明确，即作为本科“心理学史”课程的教材。由于本科教学课时数有限，教材的框架如果搭得过大，所涉内容过于繁多、过于艰深，容易造成学生的学习和记忆负担过重，反而不利于对其史学兴趣的培养，所以，我们在编写过程中对心理学史的内容做了适当的剪裁和筛选。 **章介绍了西方心理学的起源与建立。对古希腊罗马时期、基督教与经院哲学时期、文艺复兴时期的心理学思想史并未展开，而是重点说明心理学作为一门学科建立的条件和过程。其后各章沿着科学心理学的发展脉络，分别介绍了冯特与德国的心理学、美国心理学的兴起、欧洲的机能主义心理学、美国的机能主义心理学、早期行为主义、行为主义的发展、格式塔心理学、精神分析、精神分析的发展、皮亚杰理论、认知心理学和人本主义心理学等。*后一章简要介绍了中国心理学史。尽管苏俄心理学也是心理学史不可或缺的一部分，但没有纳入本教材。此外，当代心理学已经发展出很多新的流派和取向，如社会建构论心理学、进化心理学、生态心理学、女性主义心理学、积极心理学、叙事心理学等。它们可视为本教材内容的延续。本教材的编写主要考虑了两个原则：一是方便老师教，二是让学生愿意读。师生双方认可，是我们编写本教材所期望达成的目标和因循的思路。如何方便老师教？针对不同的教学内容，本科教学目标区分为三个层次：概念识记、原理领会和知识应用。其中，“概念识记”要求学生掌握重要概念的含义，能够正确地认知与表述；“原理领会”需要学生掌握不同的心理学家或理论流派的立场和观点，了解它们的区别与联系；“知识应用”则要求学生不仅能够使用各种流派的心理学理论解释心理现象，而且能针对这些理论和现象，形成自己对于心理学研究的基本立场和观点。为了满足上述教学要求，本教材在编写过程中努力做到： **，基本概念表述明确。本科教学不同于研究生教学，后者涉及对同一个概念的多种不同的定义方式，乃至讨论和争议，教学目的是引导思维，培养研究能力。而本科阶段重在基础知识教学，需要对基本概念做出明确定义。为此，本教材对各章“复习与思考”中要求名词解释的概念，正文都给出了明确的定义。第二，基本知识和原理表述清楚、明白。在编写过程中，力求语言通俗、简洁生动，符合汉语的表达习惯，避免翻译性的——“写的是汉字，说的却是外语”、云遮雾罩式的写作风格。第三，对历史上重要的心理学家和心理学理论流派的介绍比较系统、完整。与以往“通史式”的教材相比，本教材采取了“简本”的形式，对涉及的时间段有所限定，字数有所缩减。在编写时，力求高度概括和提炼，减少旁枝末节，但重要的知识内容和理论框架必须保留。各理论流派发展的内在思想逻辑和外在的历史脉络清晰，整本教材尽量做到减量不损质。怎么让学生愿意读？鉴于以往的心理学史教材大都是平铺直叙，表现形式较为单一，不大适合青少年学生阅读的特点，本教材在编写过程中增加了图片、图表，以增强历史知识的直观性、生动性和趣味性，力争通过多样化的表现形式激发学生的学习兴趣。在文字表述方面，力求准确、通俗、简练，倡导鲜活生动的文风。此外，在“本章导读”“学习目标”“本章小结”“复习与思考”之外，加入了“拓展阅读”板块，作为对基础知识教学内容的补充和延伸。其中一部分内容侧重于“有意思”“有趣”，主要是希望打破传统心理学史教材呆板沉闷的叙述风格，链接了一些与教学内容有关但逻辑联系又不是十分紧密的小实验、小故事等，给教材“开窗透气”。而另一部分内容，相对于本科生的知识基础和接受能力而言可能稍微偏难、偏深，这些问题处于学术前沿，学界对其有一定的争议，尚无定论。编写这类“拓展阅读”的目的在于对教学内容适当加以深化，以便于引导和提升学生的思维能力和水平。对于这部分内容，建议老师在教学过程中灵活使用，可以讲授，也可以布置学生自学或安排课堂讨论。此外，以往的心理学史教材偏重于介绍心理学理论或流派内在的发展过程，以及重要心理学家的个人成就，相对忽略心理学的学科发展与现实的社会心理变迁之间的联系。涉及某一心理学流派产生和发展的背景时，大多只限于讨论哲学背景和学科内部背景，而与社会生活和现实的人的心理脱节，其结果导致心理学史被抽象化，成为纯理论的演绎，给学生的感觉是“历史离自己很遥远”。本教材的编写借鉴了西方心理学“新史”的写作原则，将心理学史纳入社会发展史的整体范畴，将心理学的学科发展与社会发展统一起来，突出心理学与社会生活之间的紧密联系。从社会生活对心理学的需要出发，写到心理学自身的发展，再写到心理学理论和研究成果在社会生活实践中的应用以及贡献，促进心理学史由抽象理论向现实生活、由理性到感性的回归。这样做的目的是，使学生通过了解和学习学科发展史，切实感受到心理学与现实生活的紧密联系，认识和体会学习和研究心理学的现实意义，促进专业认同，强化学习兴趣，培养学生未来从事心理学职业的使命感和自豪感。这次教材修订保留了前一版的框架和主要内容，同时对于近十年心理学史研究的*新成果做了补充，对于随着时代发展已显陈旧的部分案例和语言表述做了适当更新。 2009年**版的作者都是研究心理学史或西方心理学流派的博士。那时候他们大多刚毕业不久，风华正茂，各自在不同高校从事心理学史的教学或相关工作。当时各章作者依序为：绪论，叶浩生；**章，霍涌泉；第二章，宋晓东；第三章，贾林祥；第四章，杨莉萍；第五章，蒋京川；第六章，郭爱妹；第七章，范兆兰；第八章，郑发祥；第九章，丁道群；第十章，王国芳；第十一章，麻彦坤；第十二章，李炳全；第十三章，尤娜；第十四章，彭彦琴。此番修订已是12年之后，除第二章和第十三章分别改由贾林祥和李炳全两位教授执笔之外，其余各章都是原作者。当初年轻的作者如今都已成长为桃李满园、成果丰硕的教授。在此向各位作者的敬业态度和在时间、精力的大量付出深表谢忱！谨以此书纪念英年早逝的尤娜博士！并遥祝宋晓东博士一切安好！本书编者 2021年4月