乡村学校课程

前言 乡村学校课程，对于许多教育研究者来说是个专业话题，很亲切，也很熟悉。但是，要把这样的专业话题阐释清楚，让人看个明白，获得教益，却并不容易。 一方面，是因为课程本身就是一个足够复杂的研究领域，需要讨论和澄清的问题一大堆，而且常议常新；另一方面，是因为乡村学校更是一个十分庞杂的集合概念，无论是在空间地域上，还是在发展阶段和发展水平上，都是多类别、多层次的，五花八门，千姿百态，叙述起来总是会挂一漏万。更不用说，还有存在各种不同的读者群等需要详尽考虑却又难以周到照顾的影响因素。 尽管如此，本书还是不揣浅陋，从我国基础教育课程改革与深化发展的政策基础和实践经验出发，借鉴经典的课程理论模式，搭建了乡村学校课程的基本解释框架和操作思路，作为乡村学校校长、教师和管理者学习课程理论与实务操作时可以酌加选择的一本阅读参考书籍。 本书无论是整体叙事，还是专题布局，都尝试着遵循从理论认识到实务操作的基本思路，来探讨乡村学校课程的具体问题，以便更加契合乡村学校校长、教师和管理者的实际工作需要，能够为他们更好地谋划和开展乡村学校课程建设提供一些有意义的帮助。 从整体叙事来讲，本书主要是追问：　乡村学校的课程任务是什么？当我们明确了乡村学校的课程任务之后，我们就要接着思考，要完成好这些课程任务，乡村学校还需要做好哪些具体的工作事项？在某种意义上，明确乡村学校课程任务更多涉及的是课程理论认识的问题，做好课程事项则更多涉及的是课程实务操作的问题。 具体而言，乡村学校课程任务主要有两大方面。一是实施好国家和地方课程，即国家和地方课程的校本化实施任务；二是开设好校本课程，即校本课程的特色化开设任务。那么，要完成好国家和地方课程的校本化实施以及校本课程的特色化开设这两大课程任务，乡村学校就必须在学校和教师层面做好课程规划、课程实施、课程评价和课程管理等基本工作事项。由此，本书建构出乡村学校课程任务驱动的课程认识和课程行动逻辑，以便在知行合一的意义上推动乡村学校课程建设。在本书整体叙事层面，这是一个从理论认识到实务操作的课程问题大链环。 从专题布局来讲，本书从专题二至专题六主要是分别追问：　为了完成好乡村学校课程任务，怎么制定课程规划？怎么运作课程实施？怎么开展课程评价？怎么进行课程管理？这些问题虽然也会分别涉及课程规划、课程实施、课程评价，以及课程管理的概念、意义和价值等理论认识问题，但更多涉及的还是实务操作问题。也就是说，在乡村学校课程规划、课程实施、课程评价和课程管理的每个实务操作事项上，也同样体现出具体课程事项驱动的认识和行动逻辑，以便促进乡村学校课程规划、课程实施、课程评价和课程管理等具体课程实务操作事项上的知行合一。相对于整体叙事的课程问题大链环而言，这也是一个在本书专题布局层面从理论认识到实务操作的课程问题小链环。 只不过，在这些专题的具体课程工作事项问题小链环上，理论认识是基础，操作行动是重点。同时，在乡村学校的课程规划、课程实施、课程评价和课程管理等各个课程事项部分，都尽可能地呈现相应的实用案例，以便提供某种实务操作的参照样板，希望乡村学校校长、教师和管理者可以模仿着做，同时能给他们带来一些启发，激励其创新着做。 对于乡村学校课程，本书无论是在整体叙事结构上，还是在专题布局技术上，都希望秉持知行合一的思想理念，促进乡村学校课程在理论认识与实务操作上的内外呼应，相互丰富，彼此提升。 当然，本书建构的有关乡村学校课程的解释框架和操作技术，只是为读者提供一种据以完成乡村学校课程任务时可以酌加选择的可能模板，不可能也不应该作为解决乡村学校课程问题的唯一参考。 恰恰相反，本书鼓励读者在参考本书解释框架和操作技术时，只是把它作为一个开放的窗口，去探视和了解更多有关乡村学校课程的解释框架与操作技术，尤其是回到乡村学校教育实践本身，把乡村学校课程的解释框架和操作技术运用于乡村学校特定的课程实践中，寻求更加体现新时代乡村学校教育要求和具体学校实际的课程解决方案，更好地完成乡村学校立德树人的课程任务和教育使命。 吴刚平 赵晶 2021年3月