声乐教学理论体系探索与实践研究

　　学生的音乐天赋和学习悟性不完全相同。同一年龄段的学生受遗传、环境等因素的影响导致身心发展各有不同。教师需要通过观察，掌握每个学生的不同特点，如思维能力、音乐素质、爱好、个性等，又要总结出学生的一般特点。只有对学生有全面的了解才能实施因材施教，才能有针对性、有目的性地进行教学。　　声乐的发展方向不受专业、老师、学习环境的束缚，声乐学生有着各自的特点，如有的学生适合做声乐教师、有的学生适合做声乐评论、有些学生适合做歌唱演员等。声乐教师根据学生意愿以及学生的发展方向进行初步判断，在进行统一的教学外还应实施针对性的培养。　　声乐教师需要掌握多种教学方法，根据不同条件的学生，制订不同的教学计划。敏锐的听觉是一个声乐教师**的本领，要以专业的听辨能力判断学生发声的正误。学生发声方法常见的问题有高音挤、低音撑、字与声的关系不明确等，教师要根据不同的问题研究不同的解决方法。这就需要分析学生的发声细节，从细节出发，寻找*合理的解决方法。　　在声乐教学过程中，尤其是在歌唱技能的教学和培养上，教育者更要注重每个学生的不同特点，从而因材施教，为受教育者将来形成各具特色的演唱风格奠定基础。　　声乐教学还具有阶段性特点。尤其是在初学阶段，嗓音的保健和歌唱心理是这一阶段*重要的教学内容，歌唱原理的知识传授与中声区训练同时进行，为歌唱打下坚实的基础。每个学生在不同阶段的歌唱水平是不同的，应以量力而行为教学的前提，按水平布置相应的作品是*合理的。统一要求与因材施教的原则，是不拘一格培养人才的途径，对不同特点的学生进行针对性教育，使其得到*大限度的知识和技能的培养，达到培养声乐表演艺术专业性人才的教育目的。　　2.启发性与自觉性相结合的原则　　启发性与自觉性相结合的原则，是根据学生的身心发展特点和认识规律，结合声乐教学本身的特点而提出来的。它反映了声乐教学过程中双边活动的基本规律。　　声乐教学虽然与其他学科教学有许多不同，如一对一的授课方式，极强的针对性和实践性，以及“主观声音”和“客观声音”的差异。但也有着共同点，即在教师的引导下，学生通过学习实践累积知识和经验。由于声乐不适合自学，因此，声乐教学是教师和学生共同参与，由声乐教师占主导地位，集科学性、技术性和艺术性为一体的双边活动。　　虽然声乐教师占主导地位，但学生才是学习的主体。因此，教师应树立正确的教学思想，在合理的教学要求下，对学生进行科学的、系统的声乐理论知识和技能的指导。学生在学习中通过反复实践，加深理解声乐理论知识，熟练掌握演唱技能，学会用理论指导实践，提高自身理论水平和实践能力。大部分处于青春期的学生往往会觉得学习过程枯燥乏味，从而产生逆反心理和厌倦情绪。这就要求教师在传授知识的同时，根据每个学生的情况帮助学生寻求解决问题的办法。经过长期的实践证明，启发式的教学方法，是促使学生进行思维活动，调动学生学习积极性*有效的方法。　　启发式教学方法是指教师通过简练、生动的教学语言，使学生形成清晰的内心视觉，从而掌握正确的歌唱方法，通过独立思考，提高解决问题的能力。而不是教师提出几个问题让学生来回答。　　从教育心理学的角度来看，学生学习的动机、主动性、积极性和自觉性之间有着密切的联系。学习动机是重要的变量之一，主要分为两部分。一是外部动机，其核心内容是学生对所学专业、知识的目的和意义的认知程度与了解。二是内部动机，其核心内容是学生对所学知识的好奇心、兴趣和求知欲。学习动机是决定学生学习主动性、积极性程度的重要因素。学习动机越弱，学生对知识的需求越低，久而久之容易产生倦怠心理；反之，学习动机越强，对知识的需求越高，使学生对学习采取积极进取的态度，激发学生的求知欲。　　但是，好奇心、兴趣和求知欲是不持久的，不能长时间维持学生主动、自觉学习的积极性。因此，声乐教师应加强学生对学习目的和意义的认知，即声乐学习既是培养专业人才的一门学科，也是促进身心健康，拓展思维和提高综合素质的有效途径之一；同时声乐与其他学科相辅相成，学习声乐也有助于其他学科的学习。从而充分调动学生的积极性，使学生端正学习态度，养成自觉学习的习惯。　　在这项原则中，启发性有着主导作用。学生对专业知识的认识和意向，以及教师对学生的启发和引导，影响着学生在教育活动中的行为。教师应认真贯彻启发式教学方法，使学生在学习过程中，不断受到启发和引导，提高自觉学习的积极性。