儿童脑开发:全脑开发带来超强学习力

脑与思维能力的开发 2．思维的发展历程 在前面的章节里，我们曾谈到心理学家皮亚杰关于儿童智能发展过程的研 究，其中很多内容都是围绕着思维展开的。在这里，我们再从概念、判断和推理 的角度描述一下儿童思维发展的大致过程。 （1）概念的发展 概念的形成是一个从具体到抽象的过程，儿童概念形成能力的发展也是一个循序渐进的过程，逐步从只能依据具体事物发展到可以脱离具体事物，能够理解并使用抽象符号。 学龄初期的儿童，思维活动一般还离不开具体的事物，他们往往将概念具体化，把某一概念与同一具体事物联系在一起。对于概念中的本质内容，即抽象化的核心部分，则难于把握。比如对“鸟”这个概念，七八岁的孩子可以将其理解为会飞的动物，却因此会把蜜蜂、蝴蝶等归入到鸟的范畴，而又把鸡、鸭等从鸟类中排除。 随着年龄的增长，儿童的概念形成过程将渐渐脱离具体事物的局限，在形象地理解概念的外在特征的同时，逐渐可以理解抽象的概念定义，具备了认识概念的本质特征的能力。这在 10 岁左右的学龄儿童身上表现得比较明显。比如，这个年龄段的儿童对于“鸟”这个概念的理解，已不限于简单的“会飞”这一表面特征，同时还可以说出鸟是脊椎动物的一种，以及靠下蛋延续后代等本质内容。 （2）判断的发展 在概念发展的基础上，儿童的判断能力也逐渐发展起来。儿童早期的判断一般都是以他们的主观经验和情绪为依据进行的，这种现象被称作“自我中心”。 他们是以自己为核心观察事物的，不能客观地看待事物。儿童早期的判断的另一个特征是通常都与具体的事物连在一起，是一种形象的具体化的判断模式。由于生活经验少，不能把事物的本质特征和非本质特征区分开，因而他们形成的判断经常会出现一些令人发笑的错误。上学以后，儿童的判断能力会在良好的教育背景下迅速提高。10 岁以后的儿童，判断能力已有了明显的增强。这时他们已经可以抛开具体的事物对问题进行分析和理解，并做出判断。 （3）推理的发展 从推理的形式上看，儿童首先掌握的是简单的直接推理。比如，由张先生比李先生年纪大可以直接推理出李先生比张先生年纪小的结论。随着年龄的增长，他们渐渐掌握了较为复杂的间接推理，可以依据给定的抽象前提，按一定的规则推演出间接的结论。这在 10 岁以上的儿童身上已经可以十分清楚地表现出来了，这时的儿童大都可以进行形式逻辑的推理活动，比如，对于“张先生比李先生年纪大，李先生比王先生年纪小，问谁的年纪*小”这样的问题，他们大都可以做出正确的推断。 3．思维机能的开发 由于脑的各个部位在思维活动中的作用不同，开发思维也是对脑的不同部位的开发。我们从前面的讨论中看到，大脑的额叶在思维活动的多个项目中起着作用，因而对额叶的开发是思维训练的一个重要组成部分。同时，由于思维是一个复杂的过程，众多的脑结构参与其中，所以开发时更需要考虑全脑的开发。 此外，我们还要提到与此密切相关的另一个重要问题，即我们可以通过开发与思维活动相关的脑的其他机能来促进人类多项认知能力的发展，比如，言语机能、知觉机能，以及想象机能等。因此，开发大脑提升思维能力实际是一个十分复杂的大系统工程，涉及人的各种认识机能，同时也是一项长期的任务。 *后还要注意，开发思维机能要遵循思维发展的历程，也就是要有分阶段的计划，首先需要关注的是儿童对概念的形成能力，随后是判断能力的培养，*后则发展到推理的机能训练。 怎么做？提高孩子解决问题能力的训练 思维是一个复杂的过程，人类的思维活动主要体现在问题解决上，问题解决有多个环节，各环节相互联结。打破旧有的模式而采用新的模式是问题解决的一个关键环节。思维障碍往往在这里出现。 （1）数字—字母转换训练 先通过一些训练让孩子学会特定的数字与字母的对应关系，比如， 3 与 B 是对应的，2 与 C 是对应的。然后让他打破这种关系，形成新的数字和字母的关系，比如，3 不再与 B 对应，而是与 F 对应，2 不再与C 对应，而是与 H 对应了。通过训练不断提高孩子形成新的对应关系的速度。 具体可以这样来操作： 开始时，先让孩子看几张写有数字和字母的卡片，形成一定的数字与字母的对应关系，然后，让他看几张只有数字没有字母的卡片，问他相应的字母是什么，看看他是不是形成了这种关系。 当确认他已经形成这种关系后，再告诉他关系变了，需要形成新的关系。这时，再让他看一些与刚才不同的字母和数字的对应卡片。 接着，再让孩子看只有数字的卡片，并根据新的数字与字母的关系，看看他的反应对不对，看看孩子能在多少次训练后掌握新的关系。这是一种有效开发儿童打破旧有模式，形成新模式的能力训练方法。 （2）趣味数学应用题训练 鼓励孩子多做一些有趣的数学应用题，这是一种行之有效的思维训练，解数学应用题可以有效培养儿童形成简单策略的能力，同时还可以提高对策略步骤进行预测和估计后果的能力。 数学应用题有很多种，*好选择那些需要灵活性的题目。不是那些直接应用公式就能解决的题目，而是需要依据题意灵活选择解决方案的应用题。因为培养灵活性是问题解决能力*重要的方面，灵活地选择适宜的方法和策略是能够有效解决问题的基本前提。趣味数学应用题训练的目的，是使儿童有能力灵活地改变或修正不合适的方法，以便适应新的环境和解决新的问题。